批判性思维是未来高素质人才必须具备的能力和品质, 这个理念已经得到世界高等教育领域的普遍认可。中学物理教学不仅要关心学生获得信息，还要关心学生能否分析、评价所获得的信息，能否根据信息产生新的观点。批判性思维的训练，是实现这一目标的目的和手段。作者试图在中学物理教学中，将物理学史和猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理等相结合，并将之转化为物理学的教学思维，给出教学案例。该书对批判性思维在中学物理教学中应用具有较强的指导意义，可以有效地帮助广大一线物理教师探索如何进行批判性思维教学。
汪明，男，博士研究生，江苏省物理特级教师，正高级教师，全国优秀教师。教育部“国培专家”、中国教育学会物理学科“领航专家”、江苏省“333工程”高层次人才培养对象、江苏省“人民教育家工程”培养对象。江苏理工学院兼职教授，苏州大学、扬州大学、安徽师范大学硕士生导师。江苏省乡村骨干教师培育站主持人、江苏省首批名师工作室领衔人。现任江苏省常州高级中学教学副校长。
第一章 物理学与批判性思维研究述评/001
第一节 物理学起源与批判性思维/001
第二节 批判性思维教学概念界定/008
第三节 开展中学批判性思维教学的意义/016
第二章 科学发展与批判性思维的历史演进/021
第一节 中国古代文化体系中批判性思维的萌芽/022
第二节 西方科学文化体系中批判性思维的产生与发展/026
第三节 物理学家的批判性思维与科学创新发展/030
第三章 物理核心素养与批判性思维时代特征/038
第一节 批判性思维与学生发展核心素养/039
第二节 批判性思维与物理学科核心素养/042
第三节 批判性思维与物理学科思维能力/047
第四章 猜想与假设/055
第一节 猜想与假设的相关概念/056
第二节 猜想、假设与物理学的发展/062
第三节 猜想与假设在中学物理学习中的作用/075
第四节 中学物理中“猜想与假设”的教学案例/080
第五章 形象与直觉/091
第一节 什么是形象思维与直觉思维/092
第二节 形象思维、直觉思维与物理学的发展/096
第三节 形象思维、直觉思维与中学物理教学/109
第四节 中学物理中的教学案例“形象与直觉”的教学案例/129
第六章 求同与求异/142
第一节 求同思维与求异思维的相关概念/143
第二节 求同思维、求异思维与物理学的发展/148
第三节 求同思维、求异思维与中学物理教学/162
第七章 比较与类比/183
第一节 比较思维和类比思维/184
第二节 比较思维、类比思维与物理学的发展/194
第三节 类比思维会出现“科学失误”/214
第四节 中学物理中“比较与类比”的教学案例/230
第八章 归纳与演绎/244
第一节 归纳法与演绎法的概述/245
第二节 归纳、演绎与物理学的发展/263
第三节 中学物理中“归纳与演绎”的教学案例/272
第九章 分析与综合/290
第一节 什么是分析与综合/291
第二节 分析思维、综合思维与物理学的发展/298
第三节 分析与综合对学习和运用物理知识的作用/307
第四节 中学物理中“分析与综合”的教学案例/320
第十章 模型与抽象/332
第一节 物理模型与物理抽象解读/333
第二节 从宏观天体到微观粒子的模型与抽象/346
第三节 中学物理模型与抽象的分类和特点/356
第四节 中学物理中“模型与抽象”的教学案例/369
第十一章 溯因与推理/415
第一节 溯因与推理概述/416
第二节 溯因推理与物理学的发展/426
第三节 溯因推理与中学物理教学/441
第四节 中学物理中“溯因与推理”的教学案例/452
第十二章 基于批判性思维的深度学习模型/463
第一节 批判性思维与深度学习/465
第二节 基于批判性思维的深度学习模型/472
第三节 课堂教学案例的具体实施/476
参考文献/495
后记/540
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