语文练习不仅可以加深学生对语文基础知识的理解，而且有助于形成熟练的语文技能技巧和语文思维能力。但是，很多人在语文练习上容易走进误区，他们往往讲“练”不讲“效”，让学生陷于题海，单纯地依靠多做多练来提高学生的语文学习质量。这种简单的建立在题海战术上的语文练习显然是低效无趣的，只会导致学生对语文学习失去热情，离语文越来越远。
因此，我们必须改变传统的思维模式，在改革课堂教学的基础上，致力于设计有效的语文练习。所谓有效的语文练习，就是能提高学生的语文学习兴趣、促进学生语文学习成绩进步而又不增加学生负担的练习。显然，练习不在多，而在有效。
有效的语文练习必须以改变过重的练习负担为目标，必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三，训练精要。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。当然，减少练习内容并不是简单地做减法，而是做精心的筛选，根据教学目标，从大量的练习内容中挑选出最本质、最主要的东西让学生练习，以保证学生掌握这些知识。
语文练习一定要站在学生的角度考虑，力求具有一定的趣味性。单一重复的练习会让学生感到枯燥乏味，因此需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的练习时，要力求丰富新颖。
基于这样的思考，我们认为有效的语文练习应该注重从夯实基础的“周周练”、培养能力的“月月测”和提高素质的“学期考”等三个方面来设计。这是因为——
第一，让师生分别对自身的教与学的情况进行一次阶段性的总结。通过阶段性的总结，可以发现问题，提高成绩，有利于教师和学生对前一阶段的教与学的知识加以梳理，看一看哪些方面做得较为理想，还有哪些方面需要做进一步的调整或改进，以明确下一步努力的方向。
第二，让师生分别对自身的教与学的情况进行一次科学的检测。通过科学的检测，有利于教师和学生对已教过和已学过的知识重新加以认识，避免遗忘。
第三，让师生分别对自身的教与学的情况进行一次系统的反馈。通过系统的反馈，有利于教师和学生巩固已知，加强技能，并不断地完善，从而促使教与学取得更好的成绩。
教师设计语文练习和学生完成语文练习，应着眼于“认真”两字。教师要认真命题、选题和组题；学生要认真读题、解题和答题。每次的练习，题目不在于多而在于精当。我们要特别注意题目的适量性，为的是让学生能够始终保持兴趣稳定的练习状态，而不能让他们陷入题海之中，导致其学习心理疲软，甚至对练习产生厌倦感；还要特别注意题目的适切性，为的是让学生能够始终保持自信的练习状态，使其“跳一跳，摘果子”，千万不可让他们感到“难不可至，高不可攀”，从而对练习产生恐惧感。
有效的语文练习，让我们尝到了甜头，享受到了语文教与学成功的快乐。'现代的教育，是开放的教育，是成果共享的教育。我们愿把自己所研得的成果奉献出来，让更多的教师与学生热爱语文，一起走向教与学的成功。
田荣俊，2007上海教育年度人物，作文教育专家，上海市浦东新区竹园小学校长，华东师范大学课程与教学系客座教授，上海市儿童文学研究推广学会副会长，中国教育学会小学教育专业委员会副理事长，全国小学教育学校管理研究会理事长，曾主持全国多家报刊教学专栏，治学严谨，成果丰硕。作为教育专家，他曾发表了数十篇教育教学论文，出版了180多种教育教学书籍。
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