课程开发是当前基础教育领域的关注热点，但是学校对于课程开发的理论和实践，大多比较盲目。本书首先从理论层面阐述了课程概念的发展、课程的意义价值，并结合当下的课程情境，梳理了课程理论的百年历史发展以及国外经典课程理论对当前学校课程实践的启示。同时，本书还结合大量生动具体的案例，从实践层面阐述了学校课程开发的具体流程、行动框架、操作技术与策略。助益于一线教师的课程建设和实施。
新课改以来，学校的课程意识逐渐苏醒，但是在课程的实际开发和建设中，却又存在着太多的盲目性、随意性，背离了课程的本质，教师普遍缺乏对课程真谛的深刻理解与准确把握。
在面向一线学校、教师作了很多次的课程专题讲座之后，作者深深感觉到学校、教师对课程理论的渴求，对课程实践的迷茫。本书尝试用一种中间的话语方式，游走于理论和实践之间，既有理论的色彩，又有实践的温度，是校长、老师能够看得懂也能够看得进去的课程读本。
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P008 课程：唤醒学生沉睡的潜能
P173 教师的眼界决定课程的边界
P197 美国小学的别样作业，早该学学了！
P246 对课程开发的误解
2001年新课程改革以来，没有哪一个术语像课程这个概念一样得到人们如此高度关注和热议。课程意识、课程能力、课程开发、课程领导力、课程规划与设计等等都是教育界热议的话题。但令人奇怪的是，另一个方面，在教育的实践领域，在每一个教师头脑中，最缺乏的仍是对课程的基本了解和认识。即使每天都在接触着跟课程密切相关的事实，却并不知道课程这个术语与自己的教育生活的关系。课程决策、课程资源、课程领导力这些新鲜的名词就像一堵墙，拦住了课程与我们的教育经验和生活的联系。
大约是从2007年开始，我隐约感觉到学校的课程意识开始逐渐苏醒，当前，课程开发更是以锐不可当的态势，成为基础教育领域中最核心的关注点。但是学校在课程的开发和建设中，大多比较盲目，对于课程的理论几乎一无所知。总有一线的学校和老师让我给他们推荐一些关于课程的经典书目。但是我发现市场上的课程书籍要么就是国外课程理论的译著，离学校实践相对比较遥远；要么就是学校课程开发的经验总结汇编，缺乏理性的反思提升与理论的高度。
教育其实一直有两套不同的话语方式：一是书斋式的所谓理论话语，二是教育现场的实践话语。两套话语体系间存在着很深的隔膜。16年前，我在懵懂中误打误撞，选择了课程与教学论专业作为自己的研究生方向，在专业学习过程中，我花费了很长的时间，让自己运用第一套话语来写作。13年前，我有幸来到江苏省中小学教学研究室，专门从事课程与教学研究工作。在实践的磨砺与摸爬滚打中，我的话语方式在不断发生变化。在指导学校的课程建设中，在带领教师团队亲自开发中小学系列综合实践活动课程的过程中，我对那些曾经让我感觉冷冰冰的、没有生命力的课程理论有了新的认识，我发现如果结合具体的实践，这些理论是如此温润和富有生命力。
从2014年开始，在作了很多次面向一线学校、教师的关于课程的专题讲座之后，我深深感觉到学校、教师对课程理论的渴求，对课程实践的迷茫，于是萌生了尝试用一种中间的话语方式，游走于理论和实践之间，既有理论的色彩，又有实践的温度，写一本一线的校长、老师能够看得懂、能够看得进去的课程书籍。
2016年，这本书终于成稿。本书首先阐述了课程概念的发展、课程的意义价值，也用简要的文笔，结合当下的课程情境，梳理了经典课程理论的百年历史发展与来龙去脉，分析了学校课程规划设计的主要影响因素、意义价值，并结合大量生动鲜活的案例阐述了学校课程开发的行动框架与技术策略。本书还论述了综合实践活动课程的内容开发与实施评价，对大家比较关注的课程统整，教师的课程意识与能力，学校课程制度的生成，国内外鲜活灵动的课程实践，学校课程开发的误区、问题与发展走势等问题进行了简要的阐述。
这本书没有严谨的学术逻辑，也不完全是实践逻辑，大部分内容来自我多年讲座内容的积累。我尝试用个性化的风格为一线的校长和老师呈现一幅关于课程理论与实践的全景图，但由于眼高手低，水平有限，理想与现实存在很大的差距，逻辑上有点跳跃与断层，还有很多的缺憾与不足，期待您的真诚对话与批评。
万伟，课程与教学论博士，江苏省教育科学研究院副研究员,江苏省中小学教学研究室课程教材部主任。在《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等期刊发表文章七十余篇，著有《课程变革中的教师文化》《综合实践活动建构创意与实施策略》等。作为核心成员参与的研究课题获教育部基础教育成果二等奖和第四届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖。
第一章 课程的力量：创造可能的未来
课程概念的发展和变迁____002
今日的课程改变明日的世界____005
课程：唤起学生沉睡的潜能____008
课程与教学的相互粘连____011
七大课程经典理论____015
融合课程观：经典课程理论的实践运用____021
第二章 课程规划：一种编织的艺术
正确地做事与做正确的事 ____024
课程规划要考虑社会力量的影响____027
课程规划要基于人的发展特点____029
课程设计要引领学生展开有意义的深度学习____036
课程设计要兼顾不同类型的知识____042
课程规划是一种选择和放弃____046
第三章 学校课程开发技术与策略
历史回眸：追问好的教育____052
文化寻根：课程愿景的生动勾勒____059
素养奠基：国家课程的校本化____063
整体架构：课程结构的大手术____071
教学变革：唤醒学生的课程自主____079
规范循序：体现精神核心的技术____083
浸润：清理文化死角____094
课程留白：释放学生自由发展的空间____101
修剪评价：构建活化的课程体系____104
第四章 综合实践活动课程：学校教育文化的风向标
学会有意义地学习，追求有质量地生活____110
鼓励学生提出自己感兴趣的问题____112
学校传统活动的课程化改造____117
基于学校特色资源的课程化开发____120
学科教学中渗透和拓展____122
共性研究主题合作开发____125
课程内容的整体规划与设计 ____131
聚焦八大关键能力的培养____134
表现性评价的应用____137
第五章 课程统整：超越学科中心
追问：课程统整的背后是什么？____144
当下教育情境中课程统整的现实意义____146
学校课程建设实践中的课程统整____149
主题统整课程的实施经验____153
台湾课程统整的实践走向____161
课程统整的未来发展____164
第六章 教师的课程意识与能力
从局外人到创生者____170
教师的眼界决定课程的边界____173
解析名师课堂教学中的课程元素____178
把备课当成课程的二次开发____186
作业设计：规划奇妙的课程之旅____194
第七章 学校课程制度的生成
学校课程制度的功能与意义____200
学校课程建设中的制度问题____202
学校课程制度的创新维度____205
第八章 国内外鲜活灵动的课程实践
斯坦福大学的EPGY课程____214
托马斯杰弗逊科技高中推动人类进步的课程设计____220
英国公学的全人格课程____224
美国费米高能物理实验室的课程开发____230
绵阳东辰小学的家庭课程____234
南京五老村小学的电影课程____240
第九章 课程开发的误区、问题与发展走势
对课程开发的误解____246
课程实践中的突出问题____250
学校课程开发的阶段特点____254
课程开发的文化走向____258
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