《阅读，让教育变好》精选了朱煜、窦桂梅、周益民等六位读书人、爱书人的阅读笔记，他们有的是工作在教学第一线的普通教师，有的是享誉全国的校长、名师，有的是已经退休的大学教授。各位作者的写作风格各异，内容异常丰富，但皆指明：阅读是教育慢慢变好的“根”； 阅读，让“自我启蒙”成为一件可能的事。
阅读，让“自我启蒙”成为一件可能的事
吴非
我生于1950年，比我早十来年或是晚十来年出生的人，读书的机遇要比我好一些，我们那代人读书是最少的，这个问题只要稍作思考就会明白。我上小学时正在“反右”，好多字我是看墙头大字报认识的。从做小学生起，就赶上了没完没了的“运动”，文学阅读非常少，“文革”前夕的中学，已经组织学生批判“封、资、修”，几乎所有的中外经典名著都成了“大毒草”……后来插队去当农民，称我们为“知识青年”，其实我们根本没什么“知识”，“读书”在我，不过是梦。
当年在农村，近于疯狂地寻找一切可以读的书（我读书杂，和那段经历有关），如果我不读点书，怎么能算“知识青年”？近年，常被找去作“培训”讲话，动员中小学教师阅读，总说“如果不读书，我们怎么当教师？”其实，这样的理由，多多少少有功利主义成分。读书是个人生命需要，一如人必须需要营养需要氧气，并非为了什么名号。当年在乡间，我对书的渴望，就是想知道世界是什么样的，过去究竟发生过些什么，“别样的人们”在做什么梦……在一个精神极度贫困荒凉的时代，我梦想未来有无数可以获得的书。如今，面对无数伸手可得的书，我有些老了，视力也损伤了，然而，我仍尽可能地阅读，因为我还是“想知道”。如果没有热爱以及对世界的好奇心，生命质量会降低，作为教师的职业生命，更是如此。
如同爱因斯坦所言“只有个人才能思考”，只有个人才能阅读，读书纯粹是个人的事，特别对教师而言。要成为一名“学者”，也许很难；但想要成为一名“学习者”，很容易。时下中小学教师自觉读书的风气不够浓，是事实；可是，我在每所学校都能遇上真正的读书人，——如果你没遇上，那很可能是你没有沉下去；在一所学校待上一两个月，一定找得到爱书的教师，如果你也是个读书人的话。我的同事中有许多真正的读书人，他们远离尘嚣，安安静静地读书，与教育界的浮躁之风格格不入，不愿个人的读书时空受干扰。更让我感到庆幸的，是许多同行的阅读比我多比我广，见解深刻，这样，我就有了更多的学习机会。他们的阅读视野和经历，给我以新的启示。
有经验的读书人一般比较看重个人的阅读体验，每个人的读书经验和趣味有所不同，你的阅读和你的思考，放入你的生活，会产生独特价值。很多教师的课，有境界有风格有智慧，铸就他个人修养的，多是个人阅读史。我们可能会有这样的经验：那些在教学上“有办法”的老师，那些不以教学为苦事的老师，往往是领略了读书趣味、有深厚的阅读基础并善于思考的人。在他们，简朴的生活，高尚的追求，已成为生命方式。
为强调阅读的作用，人们有时会说“可以少走弯路”，的确，别人的思考和阅读经验给我们以有益的启示，别人的发现有可能让我们豁然开朗，减少损失；但无论如何，别人的见解无法替代个人阅读与思考的价值。我甚至想到，走弯路也会有风景，比之一帆风顺的幸运者，那种经历过曲折的探索之路的读书人，也许更加幸运。我长期阅读各种史料，一点点积累经验和教训，逐渐学会依据常识辨识蛛丝马迹，拂去尘埃，拨开迷雾，不以他人的判断为定说，努力追寻事实；如此多年，积累出一些教训和经验，不轻信、不激动、不盲从，时间长了，思考问题的方法也就多一些。思维方法，可能“教”不出来，即使学习，也不一定管用，必须在阅读中逐步经历、体会。观察他人的读书经验，了解他们如何阅读，如何思考，如何形成个人经验；与此同时，发展属于个人的阅读，多读多思，于是，“自我启蒙”便成为一件可能的事。
十多年前结识朱煜老师，因他的读书，也因他的教育精神，朱老师推介教师中的读书人，其志在乎人与未来，令我肃然起敬，遂有此一番感怀。
是为序。
吴 非
2016年10月
朱煜，中学高级教师，华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖。出版专著《讲台上下的启蒙》《教书记》《赵清遥的作文故事》，主编出版《迷人的阅读》《语文新参考》（古诗文卷），编写出版《古诗全脑学习法》《小学生朱自清读本》等。
何以成为有效的教学管理者
教育者本身就是管理者。如果身为教育者，同时又兼任学校教学管理者，管理的分量更显得重要——自身的专业引领本身就是管理，涉身之外的一切统筹与运作也是管理。没有一个有效管理者是天生的，他们之所以有效，只是由于在实践中学会了一些有效的管理习惯。当我读到《卓有成效的管理者》的作者德鲁克的分析论述的时候，为作者精辟的见解折服。
在管理中通常会遇到这四种情况，自己基本无法控制。然而每种情况都会将工作推向无效，使管理不灵：
（1）管理者的时间往往只属于别人，而不属于自己——每天深陷忙碌的事物中。开会，上课，听课，评课，布置上级通知、落实上级任务，解说、谈心，等等。
（2）管理者往往被迫按照老一套方法开展工作——学校的自身惯性以及历史的遗留，再加上上级的一些“规定性动作”，等等。
（3）只有当别人使用管理者的贡献时，管理者才具有有效性。这一点很有意思，只有被管理者尝到甜头后才对你有所肯定，然而过程中的复杂性与艰难性，被管理者是很难理解或认同的。
（4）管理者身处组织之内，但如果他要有效工作，还必须努力认识组织以外的情况。这就要求你必须协调内外关系，必须进行应有的全面沟通，不然自己内部管理与外部衔接就会进入死胡同，而没有出路和阳光。
知难行，还要行。要成为一个有效的管理者，必须在思想上、心智上养成如下的习惯。
知道如何利用自己的时间
有效的管理者知道他们的时间用在什么地方。他们所能控制的时间非常有限，他们会有系统地工作，善用有限的时间。
挤，占，抢。这三条可以说充分保证了我每天能花时间“独处”的习惯。有效性是一种后天的习惯，是一种实务的综合。既然是一种习惯，便是可以学会的。从表面上看，习惯是很单纯的，一个七岁的小孩也能懂何谓习惯。不过要把习惯建立得很好，却是不容易的。习惯必须靠学习才能获得，就像有人打的比方一样，我们每天读乘法表，一遍又一遍，直到我们纯熟得不加思考随口可以说出“六六三十六”，那就成为我们固定的习惯了。
再如，作为教学管理者，工作极为繁忙，常常没有时间读书，那么一定要读经典的书。而读好书一定要反刍，要结合自身的实践反复验证、反复咀嚼。随着阅历的增加、能力的提升、胸怀的宽广，收获将更大。要求人家读书，自己首先要读书，要求人家自律，自己首先要自律，这样才能达到管理的效果。
当然，真正做到把握好自己的时间很难。这里就有一个“他用”和“自用”的问题。就看当事人的“你”怎么把握。所以，人的心态决定状态——迎难而上，不是一味地发牢骚，不然，所有的时间都在埋怨宣泄中滑走了。
管理者不能显示特权，甚至还要用超额的时间完成自己的学习与反思——没有光环与虚荣，他必须以责任为基础，以卓有成效为目标，致力于带领整个组织或者团队，穿过不确定性的海洋走向成功的彼岸。
在日益变化的教育环境下，每一位管理者都可能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。我们必须明确的前提是——学会使用自己的时间。这是对管理者提出的切实可行的忠告与建议。
注意使自己的努力产生必要的成果
在管理的有效性上，我的体会是：求是——创新。以提高有效性的目的去创新，再将教学创新的成果以求是的态度去探索其中的规律，并在这个规律的指导下，向更高层次的创新冲刺，以求在不断追求有效的过程中成为一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非为工作而工作，而是为成果而工作。这样的管理者不会一接到工作就一头钻进去，更不会一开头就探究工作的技术和手段，他们会首先自问：“别人期望我做出什么成果？”——这是业务干部不同于专门管理人员的重要地方。因此，学校每一个教学干部都要拿出自己的“绝活”，让自己的研究成果对老师有所引领。
更深层的看，“成功靠不住，有效方长久”，关键则在于“知”，因为力行得真知，而真知才能导力行。“身先士卒”、“自下而上”的管理让教师感觉到领导不是高高在上，老师们的研究热情被调动了起来，学校形成了良好的教研氛围。管理者大量时间、精力的投入，换来老师们一起废寝忘食的研究，这便是管理的成效。
“请不要走在我的前面，因为我不想跟随你，请不要走在我的后面，因为我不想领导你，请你走在我身边，我想与你走在一起。”——这正是我们对管理“有效性”的最好注脚。
把工作建立在优势上
要有成就，必得在使命感的驱使下“从一而终”，把精力专注在“一件事”上。在担任管理者的大多数人中，高度有效者，殊不多见。为何有才华的人往往最为无效？因为他们并没有领略到才华本身并不等于成就。他们甚至不晓得，一个人的才华，唯有透过有目的、有条理、有系统的工作，才能所为有效。
有效的管理者善于集中精力于主要的领域。在这少数主要的领域中，如果要产生优秀的绩效，还要设定优先次序，而且坚守其设定的优先次序。有效的管理者知道“要事第一”，善于利用“长处”，包括自己的长处、上级的长处、同事的长处和下属的长处。
因此我们要善于抓住有利形势，做我们想做或者能做的事。不要把工作建立在自己的短处上，也绝不要去做自己做不了的事。与其马马虎虎做许多事，不如认认真真做好一件事。这件“事”一定是对教师整体发展起到“牵一发而动全身”的事，即抓能“立竿见影”的主干学科先行一步，然后带动其他学科的课程改革共同前进。
落实规划永远比制订计划重要。管理有了标准，落实才是硬道理。被管理者不是被动的旁观者、接受者，而是参与者。教学的管理者要努力使被管理者主动建构管理的过程——所有的这些都靠教学管理者真正把管理当作一门科学，挖掘被管理者的才华，组织被管理者的才华。而这“被”就由“被动”变成了“主动”，这就成了管理的艺术。
一句话：教学管理者必须充分利用自己的长处，发挥其重要职能，有效引领理念，提供有价值的教学策略。
善于做出有效的决策
有效的管理者必须善于做出有效的决策。他们知道一项有效的决策，绝不会是“一致意见”的产物，而总是在“不同意见讨论”的基础上做出的判断。他们知道快速的决策多为错误的决策。真正不可或缺的决策，数量并不多，但一定是根本性的决策。他们需要的是正确的“战略”，而不是令人眼花缭乱的“战术”。
作为管理者，我们常被问及“你们学校的管理目标是什么？”回答往往是“我们的工作是给教师提供良好的教育”。那么，这个“良好”如何实现？换言之，如何施行良好的管理？这就要求教学管理者目标明确、思路清晰，有实践能力，有思考高度——更重要的是能够清晰判断眼前的教育现象何去何从，并及时做出有效的决策。
当下，需要进一步思考的是“有效性虽然人人可学，但却无人可教”，德鲁克的这句话告诉我们，有效性是可以学会但不可以教会的。有效性的学习是一种挑战，一种实践。你想学习有效性，但又不肯在实践中去思考问题背后的原因是什么，不去探索创新的路径，而是企图寻找捷径，等待别人教给你一个现成的理论或模式，那你一定与有效性无缘。
如同禅宗里的一句话，“借来的火，点不亮自己的心灵”。管理的策略看起来似乎平淡无奇，只有那些有一定管理经验的读者才会发现宝藏。深入浅出的观点背后，常常是入木三分的深刻，反复咀嚼后更体会到甘甜无比、回味无穷。
心智决定视野，视野决定格局，格局决定命运。
共勉。
2007年1月
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