《“政产学”三重关系在院校建设中的探索与实践》从理论和实践的视角对职业教育“政产学”三重关系及其在实践中的应用进行了分析和探索。书中介绍了国内外“政产学”历史的产生和演变，职业教育结构与经济发展的互动关系，“政产学”三重关系的演绎与相互作用，“政产学”中政府对产学的调控和职能，职业教育“产学合作”互利的动力机制，“产学合作”从模式研究到国家制度的建立，职业教育专业与产业、行业融通的新视角，在产业和经济变革下职业教育专业的改革思路，新形式下职业教育育人功能的解读，国外职业教育“政产学”合作的范例以及基于产学合作和工作过程的高职课程开发研究。书中引入部分作者的新研究成果，内容实用、操作性强，可供读者参考和学习。
第1章 回顾与展望
1．1 产学历史的演变
1．2 “政产学”的定义
1．3 “政产学”研究展望
第2章 职业教育结构与经济发展的互动关系
2．1 经济结构、产业结构与职业教育结构
2．2 区域经济和职业教育专业结构的关系
2．3 职业教育布局结构与“产学合作”
2．4 职业院校布局与新生劳动力的聚集
2．5 职业教育形态结构与经济和产业的关系
第3章 “政产学”三重关系中政府的作用
3．1 “政产学”三重关系的构建
3．2 政府对职业教育和产业结构的调控作用
第4章 “政产学”关系中政府对“产学合作”的调控
4．1 “产学合作”的经济和社会属性
4．2 “政产学”三重关系中政府的职能
第5章 职业教育“产学合作”互利的动力机制
5．1 “产学合作”中互利性与政府管理的关系
5．2 “产学合作”互利性的动力机制
5．3 实现“产学合作”互利的合作模式
第6章 职业教育专业与产业、行业链融通的新视角
6．1 当前职业院校专业建设普遍存在的问题
6．2 专业与产业、行业链融通的基本策略
6．3 专业建设与产业、行业链融通的路径
第7章 “产学合作”，从模式研究到国家制度建立的探索
7．1 “产学合作”发展模式回顾与现状
7．2 “产学合作”国家制度的法律规范功能
7．3 多级政府管理的“产学合作”制度构建
7．4 “产学合作”的评价和监督指标体系构建
第8章 职业教育专业的改革——以数控专业为例
8．1 数控专业改革的背景
8．2 “单专业，多专门方向”的专业建设思路
8．3 专业课程知识的整合
8．4 职业教育改革的国际视野
8．5 职业教育的重新定位
8．6 职业教育改革中专业带头人的作用
8．7 职业教育功能的拓展
第9章 职业教育结构调整与新型城镇化建设
9．1 职业教育结构调整与新型城镇化建设的关系
9．2 政府的主导作用
9．3 专业结构调整的方向
9．4 布局结构调整的方向
9．5 形态结构调整的方向
9．6 城市的职业教育资源应向新型城镇疏散
第10章 新形势下职业教育育人功能的解读
10．1 职业教育不能替代家庭教育和社会教育的职责。
10．2 职业教育急需教育家
10．3 职业教育须适应学生和社会的变化
10．4 职业教育应向中小城市转移
第11章 职业教育结构与区域经济的适应性研究——以重庆高职教育为例
11．1 研究背景
11．2 重庆高职教育结构的现状分析
11．3 高职教育结构与区域经济和产业结构的关系
11．4 重庆高职教育结构调整的目标和原则
11．5 重庆高职教育结构适应区域经济发展的思路与对策
第12章 我国实施“现代学徒制”的环境条件
12．1 “现代学徒制”的职业教育观
12．2 实施现代学徒制需培育“当代工匠”
12．3 “现代学徒制”实施环境的要求
12．4 “现代学徒制”实施环境的构建
12．5 现代学徒制实施中可能出现的问题
第13章 国外职业教育“政产学”合作的范例——英国的职业资格证书教育
13．1 英国实施的职业资格证书教育
13．2 政府和行业共同组织与管理
13．3 英国职业教育对我国的启示
第14章 基于工作过程的高职专业课程开发研究
14．1 核心理念
14．2 理论基础
14．3 指导思想
14．4 课程构建
14．5 课程开发的具体内容
14．6 课程开发实例——数控应用技术专业“数控机床电气控制”课程的开发
附录1 专业课程开发调研分析报告
附录2 ××××课程标准
附录3 课程标准的典型范例
附录4 “数控机床电气控制”课程教学设计范例
参考文献
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