"每个人都在专属自己的路上旅行。行走的途中，有时跌跌撞撞，磕磕绊绊；有时行云流水，大步向前。偶然回望曾经走过的羊肠小道，猛然发现自己竟已走过风风雨雨，在路上洒下了无数的泪水与欢笑。"100个初中学生在赵老师的指导下，用自己的笔书写下成长的点点滴滴，赵老师也为他们写下了教育叙事以及教育论文。他们的文字真实、质朴，让人们看到了师生共创的和谐教育生态，掬水留香……
品读本书中的习作您能深切体味到，学生的幸福是在成长中发自肺腑的、掬水留香写出来的，而赵老师的幸福则是通过构建幸福语文课堂，确立幸福语文课堂的目标，通过四好的教学实践，让学生多些语文学习成长过程中的小确幸，进而晕染、扩大、提升孩子们语文学习和收获的幸福指数而获得的。
幸福源于师生心灵之间的对话和相互学习。这本书一个鲜明的特点就是每篇习作之后都有教师的精心点评，或内容，或构思、或选材、或立意、或语言，或修辞……，但又不仅止于写作本身。点评中老师和学生推心置腹地谈人生、谈学习，谈成长困惑、谈老师读到学生精彩作文的幸运。
幸福源于教师对学生群体成长的用心和守望。本书根据内容分为校园篇、家乡篇、人物篇、励志篇、梦想篇、感悟篇、成长篇，可谓精心编排，匠心独运。三年的初中生活，在学生个人的一生中虽显短暂，但是就其成长而言却是奠基的重要阶段。
幸福源于学生成长过程中的观察、体验与思考。谭小琳的《挖掘机》是写习作者在等红灯的间隙，目光和思维都被一台挖掘机给黏住了，在她灼热的目光注视下，挖掘机成了一个硬汉，一个伟大的人；她想象它是为建设付出的建造者；它将生命献给时间的利刃；它默默无闻地为自己越挖越深；它将自由送给未来的天空，联想伟大的人才能做到日复一日、年复一年地做同一件事。这不能不使我们慨叹学生的洞察入微和深入思考。
幸福源于学生对家乡、对自然、对人生的审视。学生对家乡的热爱，对风土人情的描绘，字里行间洋溢着满满的幸福。
……
构建幸福语文课堂是我的理想。立足文本，关注学情，我努力让孩子们感到语文好学、作文好写、课堂好听、作业好做。一、根据文本选方式，让学生感觉语文好学不同的文本有特质，根据不同的文本特质、结合学情，选择不同的学习方式，语文课堂就生动起来。语文教学研究中，有关文本特质的研究近些年方兴未艾，最先是王荣生教授指出，在当今以文选型作为语文教材的主流情况下，有必要确认选文的类型及不同类型的功能发挥方式。他认为，教材中的选文应该大致分为定篇、例文、样本、用件四种类型。他的这一探索极富创见性，而且唤起了一线教师对文本特质的关注。王君老师按照文本特质将文本划分为六类：主题型文本、语用型文本、思辨性文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本。文本特质不同于文本特点，文本特质是语文教学研究领域在研究文本在教学中的功能时，使用的一个专名，特指从教学功能角度探究文本的特点。要让学生感觉语文好学，既要把握文本特质，也要了解学情。文本特质是内核、学情是根基、学习方式是突破口。
赵红燕，中学高级教师，深圳市优秀班主任。曾荣获全国语文优质课大赛一等奖、广东省教学能手、深圳市十大杰出志愿者等称号。有多篇论文发表在教育核心期刊和省市级刊物，硕士论文《建构快乐的语文课堂》被评为全国优秀教育硕士论文，编著的书《专项大过关 初中语文古诗文阅读》2011年由华东师范大学出版社出版。
校园篇
家乡篇
人物篇
励志篇
梦想篇
感悟篇
成长篇
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