蒙台梭利养育2岁孩子

定　　价：26 元

• 出版时间：2016/2/1
• ISBN：9787512712263
• 出 版 社：中国妇女出版社

• 中图法分类：G61 
• 页码：208
• 纸张：胶版纸
• 版次：1
• 开本：16K

内容简介

　　0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们*关心的问题。享誉*球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并头次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些*富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
　　本套图书头次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
　　《蒙台梭利养育1岁孩子》
　　《蒙台梭利养育2岁孩子》
　　《蒙台梭利养育3岁孩子》
　　《蒙台梭利养育4岁孩子》
　　《蒙台梭利养育5岁孩子》
　　《蒙台梭利养育6岁孩子》
　　帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。

序 言

　　玛丽亚·蒙台梭利博士是意大利第一位女医学博士，是20世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。1870年8月，玛丽亚·蒙台梭利在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇出生。父亲是军人，母亲贤淑文静，博学多识。
　　蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。13岁时，蒙台梭利选择米开朗基罗工科学校学习数学，这在当时女孩子中是很少见的。而她从这所学校毕业时，是成绩最优秀的学生。后来她学习了现代语言与自然科学，此后对生物感兴趣，于1890年进入罗马大学学习生物。在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，决定学医。由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断地奔走做到了，获准进入了医学院。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。
　　毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生最终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。
　　1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦斯区建立了第一个“儿童之家”，她特意选址在罗马最贫困的地区，招收3岁～6岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。结果是惊人的：那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变。她这一套教学方法立刻轰动了意大利甚至欧洲。
　　蒙台梭利在实验、观察和研究的基础上，总结出：
　　儿童发育中有一个“敏感期”的观念。无论是行走，还是语言、绘画或是音乐、数学，每个孩子都有一个敏感期，也许这个孩子在这段时间就非常想学习写字，或是很想说话。在这一时期，他们能轻松学会任何事情。捕捉到孩子的敏感期，对他们加以引导，就能取得事半功倍的效果。孩子没有到达敏感期，任何逼迫的学习都是徒劳的。而延误了时机，则会对儿童的发展造成障碍。
　　从出生到3岁，儿童会积极、专注且自发地吸收外界的一切印象。这期间的吸收，完全在一种无意识的状态下；也就是说，他并不知道自己正在学习，他吸收了周遭一切种种的习惯、风俗、生活习态等，并在他的心中根深蒂固。这种特殊的精神状态，蒙台梭利称为“吸收心智”。
　　在3岁～6岁之间，儿童己发展出有意识的心智，可经由双手从外界环境中汲取经验。这时，儿童的感觉器官会变的十分敏感，透过感官所感觉到的事物，逐渐完成了儿童的精神发展。因此成人应该跟随孩子的兴趣去帮助他们学习，而不是强迫他们学习或是强行灌输知识。
　　到20世纪40年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000多所。1952年5月6日，82岁的她在荷兰去世。她的传记被列入12位“帮助世界的人们”传记丛书之一。她曾三次获得诺贝尔和平奖提名。英国教育家称赞她为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全。”德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”虽然经过了近100年，她的名字和她革命性的教育观却延续了下来，并被越来越多的人们接受。
　　到目前为止，蒙台梭利的著作被翻译成30多种文字，在中国也有多种对蒙台梭利著作的翻译、简写或改编，但是按照阶段发展进行改编的尝试则比较少，尤其是对学前儿童按年龄阶段进行翻译改写的更少。为了传播蒙台梭利的经典早教理念，我们将蒙台梭利的经典学术名著按照年龄阶段进行全新通俗化编译，策划出版了本套《蒙台梭利分段育》早教系列。我们在忠于原著的基础上，对内容、结构进行了梳理，按照不同年龄段进行编译，这样做的目的是：
　　◎帮助读者根据自身情况更直接获取相关知识；
　　◎减少阅读障碍，使读者在享受轻松阅读的同时；
　　◎掌握蒙氏一系列针对性的教学策略和方法。
　　本套丛书主要针对早教儿童，包括1-6岁六个年龄阶段，每个阶段的敏感期、学习的重点、教育的核心等皆不相同，书中据此会给出蒙台梭利的不同教育策略和智慧。
　　读者既可以按照年龄阶段来进行阅读，也可按照问题进行阅读，这会减轻读者的阅读负担，节省时间和精力。但是读者在阅读时需要注意，由于个别差异的关系，每个儿童的发展阶段并不能依年龄来强制划分。然而前期的发展必为后期的基础，发展的过程是无法以跳跃的方式来进行的。这要求我们既需要有针对性的阅读，也需要对孩子和蒙氏教育有整体性的了解。
　　希望本书的内容可以对读者朋友的生活、学习或工作有所帮助，这将是对原作者及编译者最大的满足。当然，本书肯定还会存在不少问题，再次恳请读者不吝赐教。
　　刘妍

作者介绍

　　玛丽亚·蒙台梭利，是一位享誉*球的幼儿教育家，十分关注儿童的早期教育，独创的蒙氏幼儿教育法风靡了整个西方世界，她提出的“有吸收力的心灵”“捕捉儿童铭敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影响着世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。近年来，蒙台梭利教育理念对我国幼儿教育界亦有深刻的影响，深受父母们喜爱的知名教育专家、作者孙瑞雪、李跃儿等，其所提倡和传播的教育理念均来自蒙氏教育。 　　蒙台梭利将自己的教育经验撰写成书，并在美国出版，它很快被译成20多种文字流传于世界各地，引入100多个国家，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 　　刘妍，教育博士，毕业于北京大学教育学院，现就职于中国教育科学研究院从事教育研究工作。

目 录

第1章 成熟的历程
1.儿童具有主导本能 // 2
2.心理成熟需要一个过程 // 11
3.儿童的独特视角 // 15
4.儿童的活动需求 // 23
5.模仿是儿童的天性 // 30
本章小结 // 40
第2章 进入秩序敏感期
1.秩序发展的敏感期 // 44
2.儿童天性是有序的 // 51
3.内在秩序敏感 // 56
4.秩序与儿童情绪 // 61
5.为儿童提供恰当的帮助 // 66
本章小结 // 70
第3章 语言能力的发展
1.语言发展的生理基础 // 74
2.儿童的语言学习机制 // 78
3.儿童语言学习的过程 // 85
4.创造适宜的语言学习环境 // 91
本章小结 // 100
第4章 运动能力的发展
1.运动对儿童的意义 // 104
2.学着用手 // 111
3.学习走路 // 126
本章小结 // 137
第5章 学会爱你的2岁孩子
1.家庭教育的原则 // 140
2.父母的责任 // 157
3.家庭环境布置 // 164
4.健康睡眠 // 170
5.给孩子适当的自由 // 175
本章小结 // 180
附录
手指灵敏度训练 // 184
手部协调性训练 // 185
腿部控制力训练 // 186
睡觉作息训练 // 187
词汇训练 // 188
秩序感训练 // 189
观察力训练 // 190
记忆潜能训练 // 191
注意力训练 // 192

文 摘

　　·1·
　　儿童具有主导本能
　　什么是主导本能
　　自然界有两种生命形态：一种是成熟的，一种是未成熟的。这是两种截然不同，甚至相互对立的形态。
　　从远古时代到现在，在自然界的进化进程中，我们发现所有的动物都必须努力、持续地适应和抗争，才能使自己远离天敌和危害，生存下来。在人类适应环境的过程中，他们也会遇到各种困难，他们还会因爱而结合。正如达尔文揭开的生物进化历程那样，进化就是指物种的逐步完善、适者生存、两性间的相互征服、物种之间的相互竞争。
　　生物学家研究生物幼年时的生活状况，帮助人们了解了大自然中最神秘、最复杂的一部分。他们研究发现：所有生物都具有令人震惊的神奇而非凡的潜能，能够在内在的指导下保护自己。这种潜能不同于生物在面对外界刺激时所表现出的本能反应，被称为“主导本能”。
　　根据主导本能的不同目的，可以将其分为两个基本类型：
　　●个体保护本能。比如，当发现危险时所做的自我保护。
　　●物种维系本能。比如，两性的结合或对抗。
　　主导本能如何发挥作用
　　生命本身所具有的各种功能跟主导本能是有关系的。我们可以把主导本能视为存在于生命内在的一种独特思维。这种思维能够帮助个体应对外部的环境，知识和智慧是其特征。它可以指引生物穿过时间的海洋，抵达永生的彼岸。
　　婴儿成长的主导本能
　　主导本能给处于生命初期的婴儿提供了指导和保护方面的奇迹。在这个时期，婴儿远远没有达到成熟，但他们正处于充分发展的阶段。这时，婴儿还不具备物种特征，他们没有力量、没有耐性、没有生物的竞争武器，甚至连最终战胜困难取得成功的希望都没有。他们只具备生存这一种能力。对他们来说，主导本能就像正在创造他们、帮助他们的母亲或教师。这些主导本能拯救了既没有力量也没有自我保护能力的稚嫩的小生命。
　　实际上，大自然最伟大的奇迹之一就是让毫无经验的新生儿能够适应外面的世界，并保护自己远离外界伤害。新生儿之所以能做到这一点，是由于其在敏感期具有的某些本能的帮助。这些本能可以引导他们不断地克服各种困难，他们就像拥有某种不可抗拒的动力一样，不断地激发自己。大自然拥有独特的规律，它会密切关注这些规律是否被遵守。成熟的个人必须遵循主导本能的规范和引领，来保护自己的物种。
　　TIPS：
　　敏感期就像大自然给了人类一个指南针，让人类学会适应世界。儿童在敏感期拥有一种特殊的内在活力，能够以惊人的方式自然而然地吸收和学习。
　　母性本能
　　还有一种主导本能与母性有关，昆虫学家法布尔和其他生物学家将其视为维持物种生存的关键，它被称为“母性本能”。
　　“母性本能”只是一个具有普遍意义的概念。它是指在主导本能中与维系物种相关联的一种本能。这种本能使得母亲和子女之间产生了爱，或者说形成了一种母子关系，它是所有生物都普遍具有的一种特征。母性本能不仅局限于女性，尽管她们是物种的生育者，并在保护幼崽方面起到了至关重要的作用。母性本能在父母双方身上都可以找到，这种关系还可能扩展到整个具有组织形态的社会中，涵盖整个种族群体。如果对母性本能进行进一步研究，我们可以发现：母性本能具有一种神奇的力量，它是为了维系物种而存在的。
　　例如，母性本能会促使动物的成熟本能暂时消失。
　　一头凶猛的野兽会因此表现出不符合其本性的温顺和耐心。
　　一只鸟会时刻密切关注自己的鸟巢，不论它是飞到远处觅食还是逃避危险。它会选择任何方法躲避危险，但却绝不会丢弃自己的鸟巢逃走。
　　物种固有的本能会出乎意料地改变它们的特性。许多种族会建造避难的巢穴，它们建造的活动只是为了给后代准备一个“避难所”。它们的这种建造倾向，在其他时候却不会表现出来。一旦它们长大成熟，就会让自己去适应大自然。每一个物种都有自己必须履行的责任，没有任何一个物种会为搭建这个“避难所”草率地准备材料，也不会仅仅为了适应一个特殊的地方而改变自己。在这个方面，母性本能会给予它们固定的、准确的指导。观察鸟巢可以帮助人们判断这只鸟所属的种群。
　　昆虫是令人叹服的建造者：
　　蜜蜂：蜂房就是一座真正的王宫，蜜蜂将其建造得符合完美的几何曲线。
　　蜘蛛：蜘蛛会为敌人织出一张张巨大的蛛网。但是某一天，它会突然忘记敌人和自己的需要，开始一项新的工作。它会用蛛丝密密地编出一个防水的双层小袋，用以抵御栖息地的寒潮。蜘蛛会在这个小袋里产卵。当它产卵后，它会尽全力保护这个小袋，将其视为自己身体的一部分。如果小袋遭到毁坏，它也会哀伤地死去。蜘蛛会将自己全部的爱都投注在这个小袋上，而不是在卵或孵化的小蜘蛛上，它可能甚至都没有注意到卵的存在。是本能指引这位母亲为其物种的繁衍进行工作的，尽管它可能并没有意识到是否有后代需要自己保护。因此，这只蜘蛛是在本能的指引下不由自主地工作着的。本能促使它去做自己必须做的，去爱自己必须爱的。
　　蝴蝶：在其一生中都以花蜜为食，它从不需要其他食物。但是当它要产卵的时候，却不会把卵产在花朵上。这时，它们会受另一种本能的指引。这种本能会替代蝴蝶的觅食本能。这时，蝴蝶会去吃另一种食物。这种食物虽然对蝴蝶本身没有任何益处，但却对即将孵化的蝴蝶幼虫有益。
　　瓢虫：瓢虫类昆虫也从来不把卵产在树枝的顶端，而是产在树枝较低的部位。在那里，刚刚孵化的幼虫能够吃到叶子并获得保护。
　　有许多不以植物为食的昆虫也会为了后代的营养去吃植物。它们拥有一种特殊的本能，知道什么是最适合自己后代的事物，并且还能预见太阳和风雨带来的危险。
　　昆虫就是以这种方式遵从大自然的指令的。尽管大自然的命令可能与它本身无关，但却有利于整个物种。
　　一种生物如果担负物种繁衍的使命，它就会改变自己和自己的习性。这时，引导它的生活规律就像停止了一样，它似乎在等待一个大自然的奇迹—孕育后代的发生。这种规律促使生物进行某种活动，并出现奇迹般的行为。
　　是主导本能，而不是爱或牺牲，维系了物种的生存和繁衍。主导本能源于生命的创造过程，它是所有物种得以生存的关键。生物在照顾后代时所产生的情感，使它们能轻松地完成大自然所赋予的使命。而且，它们在遵从大自然的命令时，还获得了特殊的乐趣。大自然的规律看起来好像是绝对的、不可变更的，但它却可能为了更高的利益暂停一小会儿。新的规律征服了原本起作用的规律，因为这些规律更有利于新生儿。因此，大自然的规律通过不断地暂停和更新，使生物能够永远存活下去。
　　人类需遵循爱护幼子的主导本能
　　人是如何适应这些自然规律的呢？
　　人类是高等动物综合体，集中体现了所有较为低等的生物的自然属性和特点，并超越了它们，但是，人类为自己后代所做的却比蜜蜂或其他昆虫为其后代所做的要少得多。成人将全部心思都集中在征服和生产上，对他们来说，其他任何东西似乎都变得不重要了。人类的精力在竞争中被消耗殆尽。有些成人只从自己角度来看儿童，他们把儿童视为另类，并远远地躲避这些“无用”的生命。有些成人通过所谓的教育，努力把儿童强拉入自己的生活轨道。成人如果变成了蝴蝶，如果真能这样的话，他们肯定会戳破幼虫的茧，鼓励幼虫早早学会飞行。如果他们变成青蛙，他会把蝌蚪拉上岸，让蝌蚪在岸上呼吸，并设法把蝌蚪的皮肤变成绿色，因为青蛙自己的皮肤是绿色的。
　　成人或多或少在用这样的方式对待儿童。成人向儿童炫耀他们自身的成熟和完善，并让儿童以成人为榜样，希望儿童能模仿他们。成人没有意识到儿童所需要的是一种不同的环境和生长方式。
　　难道人类没有主导本能这种最高级和最基本的能力吗？难道人类在面对所有生物都具备的这种维系物种延续的本能面前，真的能够视而不见、无动于衷吗？人类曾在什么地方为儿童建造过一个适合儿童成长的环境？
　　那里应该是一片风景秀丽、远离外界污染的乐土，那里应该充满了丰富的、不求回报的爱。是否存在这样一片乐土，在那里，成人感到应抛弃他们习惯了的行为方式；在那里，他们能够认识到竞争并不是自己生活的必需；在那里，他们终于认识到挫败他人并不是生存的秘诀，而自我克制似乎才是生活的真谛。
　　这个世界是否存在这样一片乐土？人们想把锁住自己心灵的物质锁链砸碎，人们渴望拥有一种崭新的生活。在这片乐土上，人们渴望追求某种超越个体生命并能够达到永恒的东西。拯救人类的方法是：如果人们可以抛弃以前的推论，“乐土”真的可以存在。
　　这种情感只有当一个人拥有了自己的孩子才会产生。那时，他应像其他生物一样，放弃自己的行为方式，抛弃一些束缚自己的思想，这样才能使生命得以延续。
　　的确，在某些场合，当一个人觉得不再需要征服而需要对心灵进行净化时，他就会向往简单和安宁。在这种纯洁的安宁中，人们能够找寻生命的更新，在生活重负中获得重生的途径。
　　人必须拥有远离过去生活的伟大愿望。这些愿望代表了一种崇高的声音，只有它才能带领成人走进儿童的世界。
　　·2·
　　心理成熟需要一个过程
　　“成熟”是个体的发展方向
　　“成熟”一词来自遗传学和胚胎学，是指生殖细胞在受精之后由不成熟到成熟这一发展过程。但是，在儿童心理学中，“成熟”一词具有更为丰富的含义。它是指成长的一种调节机制。这种机制可以确保各个器官以一种平衡的形式、正确的方向进行发展。
　　阿诺德·格塞尔对这一理论进行了进一步完善，他认为个体的发展必须遵循一定的法则。就像儿童与生俱来的天性和倾向会告诉他们应该如何学习、学习什么和什么时候学习，儿童的一些能力的获得不受命令左右。
　　从身体的发展上来讲，这个观点是正确的。事实上，在儿童的各种与行走有关的器官成熟之前，我们是无法教会他们走路的。同样，儿童在长到一定程度之前是不会说话的，这就像在他们学会说话之后，也没有人能够阻止他们一样。
　　熟悉我著作的人都知道，我一直捍卫儿童遵循自然规律成长这种观点。实际上，我将这一规律看成我教育理念的基础。格塞尔的说法从生物学的角度上看是正确的，但却并不适用于儿童的精神成长。根据他的理论，他认为“儿童大脑的成长就像身体发育一样，是一定发展过程的结果”，但这并不十分确切。如果把一个婴儿放在没有人烟的地方任其成长，不让他与人类接触，只供给他必要的食物，他的身体虽然会正常地成长，但心理却不能。
　　正如我经常说的那样，我们无法造就一个天才，我们只能帮助每个孩子充分地发挥他们的潜力。但是，如果我们能够接受“生理成熟”的过程，我们也必须做好准备接受“心理成熟”的过程。因为，两者在胚胎发展的过程中是同时进行的。
　　我们无法完整地认识器官的生长过程，器官的生长并不是一个有序的渐进过程。器官的生长都发生在与之相关的活动点出现时，这些活动点出现的时间非常短，在器官成熟之后就会消失。除此以外，在器官的成长过程中也存在许多敏感期，这些敏感期对指导动物行为、提高生存能力具有重要意义。我们发现器官生长的敏感期与儿童的心理发展是非常协调的。这说明，生命的发展规律是与人类心理的发展相适应的。
　　环境对心理成熟有重大影响
　　“成熟”的过程不仅仅是基因作用的总和，除了基因的影响之外还有环境的影响。心理学教科书曾为“成熟”做了一个含义宽泛的定义：“成熟包括一些主要由遗传（受精卵染色体）而获得的结构变化，但这些变化在一定程度上也可以归因于生物体与周围环境之间的相互作用。”
　　环境在“成熟”的过程中起着举足轻重的作用：
　　●心理的成熟只有通过“环境经验”才能实现。“环境经验”在发展的每一个阶段都会改变形式和内容，因为“有目的的行动”也在改变。
　　●环境经验是以不断地重复的形式出现的。正是由于这种重复，一项新的功能会突然出现。这种特定的功能获得模式是以我们肉眼无法看到的方式建立的。这些不断重复的活动看起来与其所产生的功能没有直接的联系，并且它们也会在这些功能出现的同时消失掉。与此同时，儿童的注意力会立刻转到其他的活动上，以便为另一项功能的产生做准备。如果儿童不能根据自然的规律吸收环境经验，他对环境经验的敏感性也会随之消失。这会对儿童的发展产生负面影响，继而影响到他们的成熟。
　　根据发现，我们可以得出这样的结论：人具有吸收能力的大脑结构体系在出生时就有一种力量——有目的的行动。这种力量在“敏感期”的指导下，在婴儿时期产生了变化。人类身体的成长和心理的发展受到具有吸收能力的大脑、敏感期等多方面机制的影响。这些都具有遗传性，是人类的特征。但所有这些机制都必须在环境中通过自由的活动获取经验，才能发挥作用。
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