产品设计程序与方法(全国高等院校艺术设计专业“十三五”规划教材）_刘震元 _9787518417520

全书分为三大章，第一章为课程导论，从“如何理解产品设计”“如何理解程序与方法”“课程特色介绍与导入”，第二章为设计实训，分别从三个方面进行案例分析与讲解：一是基于材料视角的产品设计，二是基于原型视角的产品设计，但是基于产品使用情景的产品设计。第三章为经典设计欣赏与分析，主要也从材料、产品原型、使用情境三个角度的创新设计来进行赏析。

承蒙总主编林家阳教授信任，委托我编写本系列教材中的《产品设计程序与方法》。在感到荣幸之余，我的第一反应是这书名太像一本产品设计的“操作说明”，使我对是否能写好这本教材产生了疑虑。尤其是“程序”一词，让我非常为难，因其在很大程度上强调“事情进行的先后次序”，有一种按部就班的秩序感，甚至还可能会和计算机学科中的“程序”一词发生混淆。试想如果设计都可以按部就班地来做，那么创意和设计的过程会变得多么机械化，创新又何从谈起？设计作为一种创造性活动，其本质更关乎思维的方式和弹性，而非执行顺序的先后，僵化的程序难免会束缚设计思维的发展。不仅如此，由于我本人在同济大学的授课内容涵盖设计实训、设计鉴赏、设计思维和设计方法，深知设计的方法因设计对象而异、因设计师而异,且因时、因地、因事而异，并不存在一种百试不爽的万能方法，也不可能存在操作大全。
  以上是在准备编写这本教材初期所面临的真实疑虑和担忧。但这是已确定的系列教材，且符合书名与实际课程的对应性及长期以来的学科认知，所以最终仍采用此教材名。但是究竟该如何化解以上的忧虑与矛盾？如何使这本教材既具有一定的理论性和系统性，又具有指导实践的操作性；并且不能太生硬僵化，使学习者陷入机械化的设计认知模式中；如若可能，最好还能在一定程度上适应不同的学习背景和学习目的？有意思的是，这些思考与挑战本身已然变成了设计问题。
  既然如此，就像一个好的设计通常是从回归问题的本质开始，本教材最终亦是从“如何理解产品设计”和“如何理解程序与方法”这两个最本质的问题入手，形成自己独有的特色。通过对产品设计的发展沿革和范畴的形式化定义，在课程的开始便给出一个理解产品设计的基本框架和体系，以便为不同的设计“视角”提供一个系统的参照。而在“程序”和“方法”的理解上，本教材遵循对“程序”的广义理解和 “方法”的多元性原则。从广义的定义来看，可以将“程序”理解为指代“设计思维过程的先后阶段”。而从方法的多元性角度，本教材将从产品设计范畴下三个各具特色的视角展开，对特定视角下的设计方法进行针对性介绍与讲解，希望可以鼓励并启发学生融汇贯通，举一反三，灵活变通地来理解和掌握设计方法的要义。

  刘震元

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