随着多种数字化的正式与非正式学习的普及，我们越来越需要了解世界上不同区域的人们在如何利用慕课以及其他形式的开放教育资源。教育者、研究者、政治家以及许多其他利益相关者想要了解慕课以及开放教育资源计划的成果，以及如何对这些计划进行改进。数字化学习领域的技术以及教学法的进步迫使许多机构和组织去应对与慕课和开放教育资源相关的一些问题，比如，学习的认证和鉴定、质量标准、评价方法、学习者动机以及辍学率等。
作为回应，《慕课和全球开放教育》这本书试图探索全球不同国家和地区是如何实施慕课和开放教育的。同时，本书还关注当今这一技术使能的学习（technology-enabled learning）时代所带给我们的机遇以及困境。围绕慕课和开放教育资源还有许多未知的疑问，比如，它们的不同传播形式是什么？在慕课中有没有交互的可能？它们的评价机制以及商业模式是怎样的？慕课中必须要讨论并解决的争议或者难题包括哪些？本书解释了慕课和开放教育的发展趋势，并且描述了不同国家和地区所面临的问题，分享了一些重要的研究成果，提供了开展实践的建议并且对未来进行了展望。
《世界是开放的：网络技术如何变革教育》作者Curtis J. Bonk全新力作！
《慕课和全球开放教育》将为你展现全球范围内慕课与开放教育的全新图景。全书共包含八大部分29个章节，经由60多位来自世界各地的专家联合打造，华南师范大学未来教育研究中心焦建利教授团队历时两年翻译完成，本书必将为你带来一场有关慕课和开放教育的饕餮盛宴。
《慕课和全球开放教育》一书的*终成册离不开本书的四位编者Curtis J. Bonk,、Mimi M. Lee、Thomas C. Reeves和Thomas H. Reynolds。他（她）们都是教育技术领域内享誉全球的学者。值得注意的是，Curtis J. Bonk是另外一本由华东师范大学出版社出版的畅销书《世界是开放的：网络技术如何变革教育》的作者。《慕课和全球开放教育》是他联合另外三位作者在慕课和开放教育领域内的一次全新尝试，值得期待。
慕课在未来教育中所扮演的角色
George Siemens
在过去的半个世纪里，随着大规模开放在线课程（MOOCs）的突然兴起，教育也发生了一些变革。在短短几年时间里，慕课被主流媒体、传统学术会议、期刊、博客和社交媒体争相报道。自2011年秋天流行至今，慕课成为一个空前狂热的主题。新兴技术公司的CEO和大学校长都曾公开宣称传统高等教育已经灭亡，新的教育时代已经来临。
Udacity是早期的慕课提供商，目前已转向了企业培训，其首席执行官Sebastian Thrun宣称，50年后会仅存10所大学，而Udacity便是其中一所（Leckart, 2012）。除了这些大胆的宣言和学习科学家们的美好愿景以外，Thrun还宣称，他们已经发现了学习的神奇公式（Carr, 2013）。政府官员也乐于接受这些言论，他们希望找到一个平衡点来减少由于各州教育投资不均而对高等教育造成的影响。加利福尼亚州政府宣称，与慕课提供商合作可以减少教育开支，并且提高学生成功几率(Hattori, 2013)。大学的领导也未置身事外，当他们发现弗吉尼亚大学的校长由于对未来趋势缺乏敏锐的嗅觉而遭解雇后（后来又恢复了原职），方才如梦初醒，也开始变得焦虑起来(Rice, 2012)。作为回应，顶尖的大学，比如哈佛和麻省理工学院，投资6千万美元创建了edX（MIT News Office，2012），使得edX成为Coursera之外可供选择的慕课平台。
作为备受瞩目的高等教育界的参与者和观察者，学者们被迫做出回应。第一个对慕课做出实质性回应的是圣何塞州立大学哲学学院。他们认为，开放在线课程试图废除院系和公共教育（San Jose State Philosophy Department
Faculty, 2013）。它们真的要消亡吗？一名教授和几个助教运用一些巧妙的技术手段真的能够应付20万个学生吗？
从2011年秋到2014年初，有关慕课的观念发生了翻天覆地的变化。专家宣称期待已久的传统高等教育的瓦解已经开始，并且他们中的大部分人希望这个宣言能够验证Peter Drucker的假设：即，到2027年大学将不复存在（Lenzner &Johnson,1997）。许多曾经对枯燥乏味的高等教育领域视而不见的咨询公司，现在也迫不及待地投身于变革的对话之中，试图与高校、风投公司、政府争夺话语权。
从2015年初慕课的发展来看，这一阶段的慕课处在非常尴尬的局面。慕课所宣扬的高等教育的变革并没有实现，并且慕课在解决一些问题的同时也带来了另外一些问题。一些早期慕课的数据一公布，人们就明白了发生所谓的系统性变革为时尚早。随着时间的推移，慕课的缺陷：高辍学率、有限的社会交互、严重依赖建构主义教学、以及弱势学生群体效果不佳等问题已暴露无遗。更重要的是，教育趋势的变化总是综合了多种因素，并不仅仅只是慕课一个方面。因此，慕课只是反映了未来的趋势，而不是推动这些趋势的因素。值得注意的是，不断增长的知识和社会中个人学习的需求正在发生改变，并且几乎是在疯狂地改变。
在慕课刚刚开始发展的当下，在考虑高等教育长期发展时有两个需要特别关注的方面：
一、慕课在很大程度上能够解决长期以来学习需求得不到满足的问题。
二、慕课不是高等教育发展的主要趋势，相反，它是高等教育复杂化数字化趋势的开端。
慕课从来不是只针对于高等教育，而是为了应对教育和培训方面较大的社会需求（参见本书Ferguson, Sharples, & Beale编写的第28章）。这些需求促进了像谷歌、维基百科和社交媒体这类信息获取工具的发展。实际上，在全球互联的21世纪，学习需要多种工具和多种方法来建构知识，因为在网络世界中任何事情都会发展得很快。
在这个互联的世界中，疾病传播的速度非常快。事实上，信息的传播也是如此。以2003年SARS病毒的爆发为例，当SARS病毒爆发后，医疗人员借助互联网信息迅速追踪到了SARS的病毒源。虽然科学研究推动了同行评审研究和学术出版周期，但是，鉴别并弄清楚如何处理SARS病毒在当时仍然是一个迫在眉睫的问题。在短短的几个月中，冠状病毒的识别使得医疗专业人士研究出了治疗方案，如此快速的研究也只可能存在于这个互联网的世界中。
个人与社会同样需要经历这些互联式的学习进程。各行业短期内的变革，通常都包含了对就业的保障。就像Michael Keppell在本书第26章中所提到的：学习，持续的学习，无论是为了获得大学学位，还是为了工作上的晋升，或者是为了更好地认识世界的学习，都体现了现代生活的方方面面。从传统意义上来说，大学在社会上一直扮演着育人的角色。然而，遗憾的是，四年的高等教育并不能满足现在社会对学习和知识的需求。简单来说，以目前的形式来看，大学的体系结构与知识结构，包括大学发展的步伐都是不匹配的。这直接导致学生可以通过类似Stack Exchange网络社区、社交媒体和在线学习来满足他们的学习需求。因此，高等教育现在迫切地需要重新构建自身体系，以满足社会和现代学习者的需要。
重新构建高等教育体系迫在眉睫。大学已经变得越来越复杂了。例如，学生情况在发生变化，平均入学年龄不断增加、学习者也多为女性（OECD,2013），并且传统的全日制大学生不再是大学生的主要组成(Davis, 2012)。大学的职能范围正在扩大，以满足更广泛的学习群体的多样化需求。如前所述，高等教育日趋复杂，大学这一概念的内涵也在不断丰富，拟包含先前所没有涉及的人群。
现代生活中各方面的数字化反映了影响学习的其他趋势。高等教育为应对新的学习者群体而发展的历史比较悠久。正如序言中所指出的，远程教育和20世纪60年代开放大学的发展为学习者提供了获得正规教育的二次机会。随着网络的普及，大学开始尝试在线学习和混合学习。这些尝试往往从一些非核心院系中开始，因此其影响极其有限。相比之下，慕课加快了许多院校的数字化进程。一些顶级高校创建了新的院系，并增设了专管学习创新的副院长职位。
此外，慕课和其他数字化学习还有一大好处，亦即，现在似乎有无限的学习者互动的数据线索，可以用于研究。并且，数字化学习研究并不是仅限于教育院系的教师，而是在大学的各个院系中均可进行。一些学术刊物上的特殊问题并不鲜见，这些刊物分享原先一些孤立学科的研究成果。
慕课作为一个术语有可能在不久的将来将淡出人们的视野。然而，这并不重要，重要的是慕课有效地打开了新的思考方式和实施教育创新的大门。通过揭示数字化学习和一般大学的现状，慕课在理解教育变革方面发挥了重要作用。从这个意义上说，慕课既能折射出学习的变化，也能透过其中理解学习是如何发生变化的。
《全球视野中的慕课与开放教育》这本书，体现的是远程教育、数字化学习、在线学习和开放学习领域中最杰出、最有影响力的学者和研究者的研究与思考。相信读者读完本书后，对目前发生的各种变化的程度和本质，包括开放性教育、教师专业发展、教学质量保障、学生成就以及协作学习将会产生更深刻的认识。不仅如此，还能够在阅读本书的过程中加深对现代社会学习精神的理解。
数字化学习策展专家Curt Bonk, Mimi Lee, Tom Reeves和 Tom Reynolds汇聚了当前学习创新重要阶段的精华。远程教育和在线教育方面的研究者和实践者早已知晓数字化学习会带来新的机遇。本书的编辑对学习状态进行了精彩的概述什么是已知的，学习在发生什么变化，以及学习在实际中意味着什么。虽然教育创新的步伐之大有时令人望而生畏，但本书为社团、大学和个体学者了解所面临的前所未有的机遇、在知识时代重塑自我提供了依据。
从期预言的学习变革正在进行之中。未来一代将受益于正在构建中的学习结构和学习形式。我们需要进行审慎的指引和周密的对话，以确保学习仍然是一个解放和启蒙的过程，这样才能更好地造福于社会，为人类提供更多的机遇。
George Siemens 博士是德克萨斯大学阿灵顿分校学习创新与网络知识研究实验室执行主任，主要从事教育技术、网络教育、教育分析和开放教育方面的研究。他至少在35个国家发表过关于技术和媒介对教育、组织和社会的影响的主题演讲。他的研究工作曾在国内外的报纸(包括《纽约时报》)、广播和电视做过介绍。他的研究也获奖无数，其中包括因其在学习、技术以及网络方面的开创性研究而获得的圣马丁大学、菲莎河谷大学的荣誉博士。Siemens博士是学习分析研究组织的创始成员和第一任主席（http://www.solaresearch.org/）。他曾经就数字化学习和利用学习分析的方法评估教育部门的工作效率的提升以及学习者学习成绩的提升这个问题向澳大利亚、欧盟、加拿大和美国等国的政府机构以及众多的国际大学提过建议。2008年，他首次提出了慕课的概念。他在博客（http://www.elearnspace.org/blog/）和推特（Twitter:gsiemens）上发表网志。
焦建利，教育学博士，华南师范大学教育技术学教授，博士生导师，现任华南师范大学未来教育研究中心主任。焦建利教授长期从事教育技术学基本理论、学习科学与技术、技术支持的教师专业发展、在线教育与网络教育、一对一数字化学习等方面的研究工作。同时他还是国内教育学领域的一名知名博主，过去十三年来，他在其博客教育技术学自留地（www.jiaojianli.com ）上发表了1500多篇文章，访客来自海内外，在学习科学、教育信息化、教师教育、教育技术学领域产生了重要而广泛的影响。
序言一： 慕课在未来教育中所扮演的角色……3
序言二： 慕课推动开放中的教育……3
前言： 《慕课和全球开放教育》 一书产生的推动力……3
第一部分： 慕课和开放教育： 历史性与批判性反思……3
第 1 章： 慕课的过失与开放教育的基础架构……3
第 2 章： 慕课与学术殖民……14
第 3 章： 日本的慕课和开放教育： 以日本开放大学为例……26
第二部分： 开放教育的机遇与未来趋势……74
第 4 章： 慕课、 MERLOT 与开放教育服务……37
第 5 章： 开放教育在行动： 澳大利亚高等教育的一项可行性协议……46
第 6 章： 开普敦大学的开放教育……59
第三部分： 慕课和开放教育概念的研究及评价……87
第 7 章： 熟悉的陌生人？ ！ 慕课能从远程教育中学到什么……75
第 8 章： 澳大利亚新西兰的慕课： Open2Study 的启发……87
第 9 章： 对早起慕课提供者的反思： 成果及未来发展方向……99
第四部分： 对慕课及开放教育资源质量的思考……337
第 10 章： AMP： 描述慕课教学法特征的工具……115
第 11 章： 开放教育资源质量保障： 有何影响？ ……132
第 12 章： 用慕课推进开放教育和 OpenupEd 倡议……144
第五部分： 设计创新课程、 创新项目和教学模式……345
第 13 章： 为高等教育松绑、 乔治亚理工学院计算机科学课程的慕课教学模式 一份历史记录……162
第 14 章： 用慕课创设一个临时的、 自发的、 迷你生态系统……174
第 15 章： 通过与学生交谈来研究慕课……187
第 16 章： 协同设计与面向教师专业发展的慕课的开发……198
第 17 章： 女权主义的慕课替代课程 分布式开放协作课程的开端……210
第六部分： 发展中国家和地区的慕课与开放教育……114
第 18 章： 变调： 慕课服务于人的发展？ 个案研究……228
第 19 章： 借开放学习之力， 消除世界贫困， 共享全球繁荣……242
第 20 章： 全球课程， 本土应用： 慕课在东南亚的发展……257
第 21 章： 发展中国家视野的慕课： 菲律宾的个案研究……269
第 22 章： 非洲开放教育资源与慕课： 非洲虚拟大学体验……281
第七部分： 企业中的慕课和开放学习资源选择……153
第 23 章： 企业中的开放学习……293
第 24 章： ALISON 一个新的免费认证学习平台……297
第 25 章： 慕课的替代模式……304
第八部分： 未来展望与开放选项……736
第 26 章： 未来学习： 开放世界中的个性化学习……321
第 27 章： 以慕课同伴互评和开放教学法促进知识共享的实现……335
第 28 章： MOOCs 2030： 大规模开放学习的未来展望……348
第 29 章： 开放的视角： 用未来的眼光重述这本书……360
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