基于学科核心素养的思想政治教学课例研究__9787567598126

《基于学科核心素养的思想政治教学课例研究》既注意吸收以往思想政治学科教学的实践经验和理论成果，又注意反映基础教育改革实践中，广大一线教师探索的新模式与新思路；既着力于基于学科核心素养的议题式教学的案例研究和描述，又注重提炼核心素养落地的课堂教学经验和方法，所选课例具有一定典型性和可操作性，能为正在进行的基于核心素养的课堂教学改革提供重要借鉴。与此同时，本书还注重理论论证和阐释，使得思想政治学科教学课例研究的观点准确、概括，形成规律性认识，具有普遍适应性和指导作用。因此，本书不仅可作为思想政治教育专业的本科生和教育硕士相关课程教材，也可作为中学思想政治教师在职培训研修教材，还可作为思想政治教师自主学习提升的辅助读物。

本书编写坚持以先进的教育教学理念和《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》为指导，以促进中学政治教师的专业发展为目标，努力贯彻新课改的基本精神，积极探索学科核心素养背景下中学政治学科新课改的理论框架和实践模式。在编写过程中，我们既注意吸收以往思想政治学科教学的理论成果和实践经验，又注意反映基础教育改革实践中广大一线教师探索的新模式与新思路；既着力于基于学科核心素养的议题式教学案例研究和描述，又注重提炼核心素养落地的课堂教学经验和方法，所选课例均具有一定典型性和可操作性，能为正在进行的基于学科核心素养的课堂教学改革提供重要借鉴。与此同时，本书还注重理论论证和阐释，使得思想政治学科教学课例研究的观点准确、概括，形成规律性认识，具有普适性和指导性。因此，本书不仅可作为思想政治教育专业本科生和教育硕士的相关课程教材，也可作为中学思想政治教师在职培训研修教材，还可作为思想政治教师自主学习提升的辅助读物。同时，本书也是江苏师范大学研究生课程建设（优秀课程）“思想政治教育的设计与实施”的成果。
本书由陈美兰编著。参加编写的老师有：陈美兰（第1章、第2章、第3章），王晓娜、陆志龙（第4章课例1），腾洁、王恒富（第4章课例2），窦月玲（第4章课例3），沈雪春（第4章课例4），陈静、杨维风（第4章课例5），张俊才（第4章课例6），王晓宁（第4章课例7），祁建军（第4章课例8），高保卫（第4章课例9），黄怡婧（第4章课例10），舒兰兰（第4章课例11），杨璐、杨维风（第4章课例12），贾义文、肖志农（第4章课例13），张建庆（第4章课例14）。全书由陈美兰统一审定。在本书编写过程中，我们参考了大量文献资料，吸收了许多专家学者的研究成果，得到了一线专家名师的支持，在此一并表示诚挚的谢意。
由于编者水平有限，而且《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》实施不久，与之配套的新教材还没有全面投入使用，书中肯定有诸多不足之处，敬请广大读者批评指正！
编者
2019年4月24日于江苏徐州

第1章思想政治学科核心素养概述
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养”的概念。2016年9月，以“全面发展的人”为核心，发布《中国学生发展核心素养》的框架。2017年12月，以“核心素养”为内涵的新一轮高中课程标准出台。发展学生核心素养、落实立德树人的根本任务是深化课程改革的必然要求。准确理解和解读政治学科核心素养是推进当下基础教育课程改革的重要前提，也是促进思想政治教师专业发展的内在要求。本章侧重从思想政治学科核心素养的概念以及内在关系两个层面作简要分析。
一、思想政治学科核心素养的概念解读
所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。它是认知系统、动力系统和情感系统的综合体，与学科知识积累成正相关。朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考［J］.思想政治课教学，2016(1)： 4—7.
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）把政治学科核心素养表述为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
（一）政治认同
是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。它涉及道路、理论、制度、价值观四大关键维度。政治认同是一种政治态度、政治情感，主要认同对象有：国家、民族、政党、政府、制度、政策、价值观等。其中，对国家的认同当属最基本认同。政治认同遵循从利益认同到制度认同再到价值认同的内在逻辑，其中，利益认同是政治认同逻辑的起点，制度认同是政治认同的关键，价值认同是政治认同的核心。周问奇.“政治认同”素养培育策略——以高中《政治生活》课程为例［J］.福建教育，2017(24)： 56—57.我国公民的政治认同，强调拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。这一界定为教学指明了方向，强化思想政治教师对本学科育人特质的认识。
（二）科学精神
所谓“科学精神”的“科学”，无非两层意思：一是作为独立学科的科学，即狭义的自然科学；二是作为价值目标判断标准的科学，即广义的科学。由于自然科学研究对象的客观性、科学规律的确定性，人们将此抽象为一个普遍概念，即把所有合乎客观规律的都称为科学，把在自然科学基础上形成的文化精神称为科学精神。卞敏.终极关怀：科学精神与人文精神的统一［J］.江苏社会科学，2005(5)： 99—104.作为政治学科核心素养的科学精神，是人们在认识世界和改造世界过程中表现出来的一种精神取向，即持马克思主义科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确价值判断和行为选择的一种素养。这一界定是从科学思维方法和价值目标判断标准来理解的，科学精神的科学侧重于广义而非狭义。
（三）法治意识
是指人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，是人们遵守宪法和法律，依靠正当途径，遵守规则和程序，依法维护自己权利、履行自己义务的意识。树立权利与义务意识、养成诚信和契约精神、掌握规则和诉讼程序有助于培养学生法治意识，涵养学生法治精神。骆霞.《政治生活》与法治意识［J］.思想政治课教学，2017(5)： 30—33.
我国公民具有法治意识，是指公民要尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家的建设。增强青少年的法治意识，就是要求他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。
（四）公共参与
公共参与是公民进入政治生活、参与社会治理，对有关政治、经济、社会、民生公共政策施加影响的途径。我国公民公共参与，是指有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。中学生公共参与素养主要是指中学生通过合法有序的方式和途径参与公共事务和国家治理，表达利益诉求，影响公共活动以及公共决策的态度、知识和能力。培养中学生公共参与素养，就要激发学生公共参与的意愿，提升公共参与的能力，知晓公共参与的维度，承担公共参与的责任。徐丰.培育公共参与素养的“四化”策略——以“民主管理：共创幸福生活”教学为例［J］.思想政治课教学，2017(12)： 21—23.
理论探讨
受教育部委托，北京师范大学所发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，把中国学生所发展的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。请尝试从育人角度，谈谈政治学科核心素养与上述六大素养之间有何关系。
二、思想政治学科核心素养的内在关系
思想政治学科核心素养是学生面对不确定的政治、经济、文化、社会、生活情境时，能综合运用本学科所学知识分析解决问题的核心能力以及在这一过程中所表现出来的关键品格和正确的价值观，是原有三维目标的高度统一。
把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系，要看到它们在内容上是相互交融，在逻辑上也是相互依存的。四大学科核心素养是一个有机整体，共同着眼于培养未来有信仰、有尊严、有思想、有担当的公民。其中，政治认同关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是科学精神、法治意识和公共参与素养，具有中国特色的共同标识，它位于四大素养之首，体现了鲜明的学科特质。其余三大素养服务和指向政治认同：法治意识体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质，是公共参与的必要前提，也是政治认同和科学精神的必然要求，它通过必修课程《政治与法治》、选择性必修课程《法律与生活》和选修课程《法官与律师》来体现，相比较原课程，此次法治教育得到强化，为达成政治认同创造条件；公共参与素养体现人民当家作主的责任担当，是政治认同、科学精神和法治意识的行为表现，体现了公民应具有的社会责任和担当，培育公共参与意识需要在法治轨道上进行，只有有序参与公共生活才能有效达成行使人民当家作主权利的政治目标；科学精神既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示人自身自由发展的文明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。而政治认同、法治意识以及公共参与素养的培育都离不开马克思主义科学世界观和方法论的指导。作为一门以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的的综合性、活动型学科课程，高中思想政治学科应围绕政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养目标，结合课程模块内容，按照学业要求，有针对性地开展教学和学业质量的评价活动。

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