大夏书系·儿童阅读的力量（带领儿童与好书相遇，陪伴儿童去发现自己）
定 价：49.8 元
丛书名：大夏书系·阅读教育
- 作者：李怀源 著
- 出版时间：2020/4/1
- ISBN：9787567599628
- 出 版 社：华东师范大学出版社
- 中图法分类：G252.17
- 页码：264
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16开
作为《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”，特级教师李怀源相信儿童阅读的力量，在本书中分享了他在多年的儿童教育过程中，对于儿童阅读的理性思考，对于推动儿童阅读的实践策略构建，并基于自己的亲身阅读，从“体验爱的温暖”“品尝生命的味道”“黑暗中的一束光”三个方面，分享了值得儿童遇见的49本好书。阅读的意义是在阅读行动中构建的，做一个好的伴读者，带领儿童与好书相遇，让儿童遇见更好的自己。
作者系《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”，研究“读整本书”已有十年之久，且长年在小学从事儿童教育，对于推动儿童阅读，有基于教育实践的理性思考与专业建议。
书中既分享了他对于儿童阅读的理性思考，又分享了推动儿童阅读的实践策略，还基于自身大量的阅读实践，分主题推荐了值得儿童遇见的49本好书。
没有深奥的理念阐释，有的是基于教育实践的经验之谈与倾心推荐，不仅适合一线教师阅读，也适合家长阅读——成为有思想的儿童伴读者，为儿童的阅读增加力量。
推荐篇目:
总论成为有思想的伴读者
如何进行儿童分级阅读 P51
在经历中成长——读《亲爱的汉修先生》 P114
实践是成长的大路——读《海蒂的天空》 P215
为了思考的阅读
阅读是为了人的发展，这一点相信每个人都了解。但阅读究竟能够发展人的什么？这一点能够说清楚的人就不多了。包治百病的药是不存在的，如果有号称包治百病的药，大家肯定知道这是假药。阅读也不是能保证人全面发展的良药，所以就需要探讨一下阅读究竟能够给人带来什么，探究一下阅读的核心。
我认为，思考是阅读的核心。阅读是通过图画、文字、符号等获取意义的过程。把符号转化为意义是一个心理过程，这个心理过程要有思维的参与。在阅读过程中，因为思维的参与而让符号变成了画面，变成了可以亲近和想象的场景，从而获得了情感体验。
阅读是获取信息的过程，更是思考的过程，不同文体的阅读，需要不同的思维方式，整合这些思维方式就形成了阅读的思维。
以思考为核心的阅读，让深度阅读成为可能。阅读的深度首先在于所得的深刻。如阅读《童话心理学》这本书，不但能够知道童话中各种意象的寓意，更可以理解其中蕴含的心理学原理。这是这本书传递的基本观念。通过这个观念，还能看到不同文化心理的共性，发现人类在发展过程中的规律——在不断地打破心理局限的同时，维持心理的平衡，用理性战胜感性。童话就是讲述人类成长的故事，同时又为成长助力。只阅读不思考，就没办法透过现象看到本质。阅读的深度还来自看待问题的角度，思维的多样性来自不同人对同一件事的看法，这些在阅读中都能够获得。
以思考为核心的阅读，让思想的形成变为可能。“学而不思则罔。”阅读要和思考结合在一起，不然就会成为读死书。思想是思考的产物。思考不是凭空发生的，书中的内容就是阅读者思考的媒介。文学类的书，读他人的故事，想自己的人生；科学类的书，通过现象思考发展的规律；艺术类的书，从艺术的表现推测创作者的心理。不同的书，促使读者产生不同的思考，不管是接受式思维还是批判式思维，都能够给读者带来思考的快乐。“观千剑而后识器”，读万卷书而后成为一个思
想者。
以思考为核心的阅读，让阅读过程变成研究的过程。如果只将阅读作为一种打发时间的方式，这种阅读便是消遣式的。当读者抱着一种研究的态度去阅读的时候，就会不断开阔自己的思维，不断获得“柳暗花明又一村”的快乐。如我在读《童话心理学》的时候，又发现了《童话的魅力——童话的心理意义与价值》这本书，在对比阅读中我发现了两本书写作的先后顺序，看出了哪个作者受了另一个作者的影响。在阅读的时候，总能够从作者提到的其他书中发现更大的空间。
阅读是思考的过程，有了思考这个核心，就会发现，阅读不仅仅有数量上的多少，更有质量上的高低。阅读指向人生的时候，是指向人的内心，指向人的思想的逐渐形成和完善的。一个阅读者如果同时又是一个思考者、一个研究者，他所看到的世界就会与众不同，他就会发现人生的独特意义。
李怀源
2019年9月10日
李怀源，北京教育学院副教授，特级教师，齐鲁名师。获评《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”，主持的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家教学成果二等奖。撰著《儿童阅读的力量》、《小学语文单元整体教学理论与实务》、《每个孩子都能学会阅读》（与常青藤爸爸合著）、《小学生如何阅读一本小说》（合著）等。
前言 为了思考的阅读001
总论 成为有思想的伴读者003
上 篇 儿童阅读的思考
第一章 儿童阅读的理性认识
可怕的文化印记004
中国古人怎样读书007
“互联网+”下的阅读教育017
自媒体时代的阅读自觉019
第二章 儿童阅读的意义建构
文学带给人的是希望026
中国童话的中国味道028
儿童阅读的断裂与超越035
当“国学”遇上“儿童文学”040
第三章 儿童阅读的实践探索
为儿童阅读安装扶梯048
如何进行儿童分级阅读051
儿童阅读的感性和理性057
班级读书会的价值取向060
下 篇 儿童阅读的行动
第一章 体验爱的温暖
信赖创造美好境界——读《你看起来好像很好吃》070
爱是彼此关怀的行动——读《猜猜我有多爱你》073
永远的神话——读《活了100万次的猫》076
你我的孤独——读《我有友情要出租》079
心中的月亮——读《月亮，生日快乐》082
爱的魔法石——读《驴小弟变石头》084
以透明的心享受生活——读《蚯蚓的日记》086
让美好继续——读《大猩猩》089
美丽的种子——读《兔子坡》092
插上语言的翅膀——读《笠翁对韵》095
找寻梦开始的地方——读《点》097
穿越时空——读《三毛流浪记》100
放飞梦想的蝴蝶——读《蝴蝶??豌豆花——中国经典童诗》103
生命的价值与意义——读《玩具诊所》106
小孩子心中的大世界——读《寻家行动队》109
第二章 品尝生命的味道
在经历中成长——读《亲爱的汉修先生》114
生命的脆弱与坚强——读《夏洛的网》118
温暖——读《特别的女生萨哈拉——一个孩子的特别成长经历》121
微笑面对——读《了不起的狐狸爸爸》125
快乐就好——读《火鞋与风鞋》128
自由的精灵——读《长袜子皮皮》131
狡猾与智慧——读《狐狸列那的故事》135
生命的真相——读《小淘气尼古拉的故事》138
心灵的赛场——读《风之王》141
神秘的怪兽——读《尼瑙克山探险》144
有家的感觉真好——读《木偶的森林》147
向往英雄——读《小兵张嘎》150
踏进诗歌的大门——读《千家诗》153
哲学的味道——读《蔡志忠古典漫画：老子说??庄子说》155
品尝生活的滋味——读《出走的泰奥》158
蓝色的生命之歌——读《蓝色的海豚岛》161
奇妙的精神之旅——读《爱德华的奇妙之旅》165
第三章 黑暗中的一束光
沉甸甸的荣誉——读《今天我是升旗手》170
成长的代价——读《我要做好孩子》173
心与心的距离——读《一百条裙子》176
爱的智慧——读《妈妈走了》179
心中的世界——读《兰心的秘密》182
生命中的不得不想的真实哲理——读《毛毛》185
享受生命——读《不老泉》189
心向光明——读《光草》192
打开生命的盒子——读《克拉拉的箱子》195
用自己的方式改变生活——读《人鸦》198
黑暗中的一束光——读《浪漫鼠德佩罗》201
爱是一段人生旅程——读《本爱安娜》206
永恒与可能——读《企鹅的故事》209
善待自己，悦纳他人——读《苦涩巧克力》212
实践是成长的大路——读《海蒂的天空》215
画出自己的哲学地图——读《最后一块拼图》219
自己探寻意义——读《神秘的公寓》222
附录 小学生阅读推荐书目（100本）227
后记 阅读行动的意义235
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