儿童整本书共读操作问答
吴建英
1.为什么要重视儿童阅读？
儿童阶段是培养阅读的关键期。惠特曼说，一个孩子向前走去，他看见初的东西，他就变成了那个东西。格林说，人生14岁以前所阅读的东西会远远比以后的学习重要得多。这些伟大的作家都认为儿童阅读会深刻影响人的一生。
儿童阅读对于儿童成长有着极其重要的作用和价值。首先，阅读能力在学习能力当中占据了核心位置；其次，阅读是获取知识、启迪智慧的有效方法；另外，阅读还是一个人精神成长的重要途径。儿童阅读，培养学生对书籍的亲近，其实也是在培养他们的母语意识。母语意识是集体意识、民族意识、国家意识的根本所在，没有母语意识的人，对母语没有感情的人，就不会有本土文化的归属感。儿童阅读的过程，不仅是提高他们理解与运用母语的能力，也是儿童精神发展、融入社会、文化认同的过程。所以，在童年一个人记忆、学习的黄金时期，让儿童阅读一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
然而，我国儿童阅读的现状令人担忧。长期以来，语文课程一直没有打破让学生读一本教材，然后做大量习题的怪圈，这是严重违反母语学习规律的。同时，在实际教学实践中，由于缺乏具体的、可以操作的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课程标准中关于阅读的要求真正落到实处。另外，电子媒介文化对童年阅读的冲击很大，电子媒介所传达的图像世界使得儿童不再喜爱深度的文字阅读和思考。视野领域的侵占导致了儿童精神领地的失落。在这个价值多元的浮躁时代，如何使学生静下心来开展有效阅读，获得深入人心的东西？是值得我们思考和解决的一个问题。
所以，要倡导儿童阅读，让儿童与书为友，与书结盟，悉心培育和展现优雅的阅读环境、浓郁的阅读气息、丰富的阅读表情、风趣的阅读姿态、良好的阅读习惯，使阅读成为儿童为自然的生活方式。
2.如何理解整本书共读？
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的主张。现今，《语文课程标准》也要求，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，整本书阅读的重要性。如何引领儿童进行整本书阅读？朱永新先生发起的新教育实验倡导共读，即通过共同阅读，拥有共同的语言、共同的密码、共同的价值，从而实现真正的共同生活。
整本书共读，就是教师、家长、学生、作者、编者共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码。每个人对同一本书的发现与理解是不尽相同的，不同的人读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了书的内涵。一本书的意义，就是在共读中走向丰满的。同时，共读也印证了萧伯纳的苹果思想互换论。
而且，更为重要的是，共读，能让师生、生生、亲子之间更加信赖，能实现彼此之间真正的共同生活。整本书共读，在富有仪式感的共读编码中，让阅读庄严而美好，这份庄严与美好，会成为美妙的集体记忆，儿童也从此会爱上阅读、享受阅读。此外，通过整本书共读，能对学生进行科学、系统的阅读训练，提升学生信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用等多种阅读能力。所以，整本书共读是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。
3.怎样选择共读书目？
朱永新教授说，要把美好的东西给美丽的童年，还要为每一个儿童寻找到此时此刻他适合的书。为了能让儿童共读经典且又契合其身心发展需要的书，新教育研究院的新阅读研究所研制了中国幼儿基础阅读书目中国小学生基础阅读书目中国中学生基础阅读书目，为中国儿童提供了一份有水准、有品位、有眼光、有趣味的专业性书单。
学校可以在这些书目的基础上，构建整本书共读校本课程体系。在书目选择上，要注意以下四点：
是经典的。儿童更需要经典。我们要努力把人类那些重要的价值，如爱、自信、尊重、感恩、诚信、同情、敬畏、宽容等成长维生素，通过经典、美好、秀的书籍带给孩子，为他们产生正确美好的人生观、价值观、群体观、自然观等打下基础。这样，在儿童精神成长敏感的时期遇到好书，就可以形成一个好的胃口，读书就有了品味，有了格调。
必须是儿童的。要尽量选择适合儿童，他们喜欢读的书。比如，选择与学生心灵息息相通的书。小学低年级天生爱幻想、充满好奇，这就决定了他们爱读幻想故事，《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》《中国神话故事》等这些故事中神奇的宝贝、魔法、境地，可以刺激学生萌生源源不断的想象力。又比如，选择与学生生活密切相关的书，《草房子》《特别女生萨哈拉》等这类书，小学中高年级的学生读时会感到特别亲切，可以从中寻找自我，还能从他人的思想、情感、苦难等经历中体验到生命的成长。
强调是分层的。儿童心理研究表明：孩子七八岁喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事，九到十一岁喜欢阅读有丰富知识的作品，十二岁以后喜欢读较厚的作品和名人的传记故事。根据儿童心理、年龄等特点，可以把书按不同的年段进行横向分层，即分为不同年段的书目。这样，能为每一个儿童寻找到此时此刻他适合的书。
应该是全面的。所选的书应以儿童文学为核心，兼选自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物，如小学高年级，文学方面有《西游记》《城南旧事》等，科学方面有《昆虫记》《地心游记》等，人文方面有《孔子的故事》《少年音乐和美术故事》等。这样，学生才能获得全面的营养。
4.学校如何开展共读活动？
为了给学生创造好的阅读环境，学校应努力创建缤纷的阅读乐园。每学期应举行一届阅读文化节，每一届阅读文化节都要有鲜明的主题，如亲近母语·传承文化·爱我中华文学，让儿童的心灵柔软起来在语言中狂欢等。在阅读文化节中，要努力营造读书氛围，如把书的各种字体做成展示牌，挂在树上；可邀请儿童文学作家来校，开展作家面对面活动；还可举办班级读书会展示、童手写童心我为名著写书评、书本剧表演、诗词诵读会等精彩纷呈而又实实在在的系列读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台，唤起他们阅读的原动力，推动阅读文化建设。同时，要推进每天中午30分钟的师生共读和日常30分钟的自由阅读活动，使学校成为一所永远开放的图书馆，成为儿童成长的理想村落，让广大学生浸淫于清朗而高贵的读书生活中，让读书成为孩子每天生活中不可或缺的一部分。此外，还要把共读活动延伸到家庭、社区，让教师、学生、家长席卷其中，开展班级共读会、亲子共读会、教师共读会，评选书香儿童书香教师书香班级书香家庭。
为了给学生搭建阅读交流的平台，还可以开展丰富多彩的共读活动：
你讲我听活动。小学低年级老师可以坚持每天为学生大声朗读课外书，让一部部经典童书在老师的朗读中传递给学生。
持续默读活动。每天中午半小时，由教师带领，开展师生共读。在共读氛围下，可涌现出许多小书迷。
班级共读会活动。组建班级读书会，组织形式多样的班级共读活动。让学生做小画家，为自己喜爱的书画插图，绘制故事绘本；当播音员，朗诵喜爱的优美片段；创办班报，倾诉阅读感受、交流阅读心得等。
亲子共读活动。倡导家长和孩子共同读书，形成书香浓浓的家庭读书氛围。组织亲子读书乐活动，组织家长学习《家长指导孩子阅读手册》，开展亲子阅读沙龙活动，组织亲子阅读征文评比。让家长认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累。
主题共读活动。配合学校文化节，如游戏文化节、生态文化节等，开出系列阅读书目，推动主题共读。
学科共读活动。儿童阅读不局限于文学阅读，只有将阅读全面渗透到所有学科中，真正的书香校园才能产生。要大力倡导推行学科文化阅读，如科学共读、数学共读、历史共读、英语共读等，让学生获得全方面的营养。
许新海
江苏省特级教师，江苏省333高层次人才培养工程首批中青年科学技术带头人，中国陶行知研究会新教育分会理事长，江苏省教育学会新教育实验专业委员会理事长，南通市教育学会副会长等。曾被评为江苏省先进工作者，被中国教育报评为全国推动读书十大人物。曾主持多个全国、省教育科学规划课题，主持的《新教育实验的研究》获第三届江苏省教育科学研究优秀成果一等奖，参与主持的《新教育的探索与实践》获2017年江苏省教学成果特等奖，
参与主持的《新教育实验的教学改革实践》获2018年国家教学成果一等奖，2019年教师节在人民大会堂受到习近平总书记、总理等党和国家领导人的接见。出版个人专著《守望新教育》《教育生活的救赎》《变革的力量》等10本，主编《新教育实验操作手册》《养成一生有用的好习惯》《一间可以长大的教室》等8部教育论著，在《人民教育》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等报刊发表教育科研论文200余篇，赴全国各地作学术报告300余场。
吴建英
正高级教师，江苏人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，江苏省333工程培养对象。主持两个项目均获江苏省教学成果一等奖，中国风·母语美小学语文教育改革探索获2018年教学成果二等奖；整本书阅读课程获江苏省校本课程评比等级奖；整本书阅读课程中国风·母语美微课程群均获2015、2018年度全国新教育卓越课程。
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