大学物理实验_ 刘建科，申志荣，朱桥编_9787030675750

　　《大学物理实验》依据教育部高等学校非物理类专业基础课程教学指导分委员会制定的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010年版）编写而成。
　　《大学物理实验》共八章，分别为“绪论”、“测量、误差和不确定度”、“物理实验基础训练”、“力学和热学实验”、“电磁学实验”、“光学实验”、“综合与近代物理实验”和“设计性物理实验”，共计52个实验项目。
　　《大学物理实验》可作为普通高等院校理工科各专业大学物理实验教材，也可供相关专业技术人员参考。

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　　我国的高等教育经历了从精英教育到大众教育的发展，正在经历从外延式发展向内涵式发展的转变。在这一转型过程中，陕西科技大学（以下简称陕科大）的物理教学也不例外，在一代代陕科大人的不懈努力下，正从弱到强不断发展。其中，大学物理实验室先后被原国家教委评为“高等学校实验室工作先进集体”、被原陕西省教委评为“先进实验室”、被原轻工部评为“合格基础课教学实验室”；2011年，大学物理实验室被陕西省教育厅评为“省级实验教学示范中心”。大学物理课程先后获得“省级精品课程”和“省级精品资源共享课程”认定，大学物理实验获得校级“重点建设的精品课程”认定。十多年来开设了应用物理学本科专业，并获得了物理学一级学科硕士学位授权。
　　陕科大在教材建设方面成绩斐然。20世纪90年代，陕科大编写了符合本校学生实际的《大学物理实验讲义》，并率先在陕西省高校进行了“大学物理实验综合性改革”，这一改革得到了全省高校的普遍认可和响应，并获得了省级教学成果一等奖。2003年，为应对高校扩招带来的新挑战，陕科大编写并由陕西人民出版社出版了本校历史上第一本物理实验教材——《大学物理实验》，加大了实验室建设的力度，实验教学水平也上了一个新台阶；2008年，为适应高等学校本科教学水平评估和实验室大规模建设的新要求，陕科大编写并由国防工业出版社出版了本校第二本物理实验教材——《大学物理实验》，并沿用至今。
　　随着高等教育改革的进一步深化，教育部相继开展了“问题导向”的精品视频公开课、精品资源共享课、“中国大学MOOC”、“精品在线开放课程”等的建设工作。2018年6月21日，全国高等学校本科教育工作会议提出了“坚持以本为本、建设一流本科”的倡议（简称“成都宣言”），正式拉开了高等教育内涵式发展的序幕。随之而来的是“金课”建设如火如荼地展开。此次修订再版正是在这一背景下进行的。
　　纵观近几十年来我国高等教育的教学过程，尤其是大学物理实验教学过程，其间的确也生成了一大批优秀的物理实验教材，这对丰富我国高等教育的教学模式、提高教学水平起到了奠基作用。但我们也应该看到，能够在国家层面得到认可并被许多高校普遍采用的大学物理实验教材并不多。这主要是基于以下三个方面的原因：①高校的实验室建设水平不同，学生的基础理论水平不同。②各高校的教学模式不同。③“成果导向教育”的理念（“OBE”理念）对其他专业尤其是工科专业支撑的目的和要求不同。因此，编写一本适应陕科大的大学物理实验教学模式、学生学习水平，对本校相关理工科专业具有基础支撑作用，并能被同类、同层次高校采用的大学物理实验教材就显得尤为迫切。
　　修订后的版本与前两个版本的区别在于：①充分考虑发达省份的高考改革。高中物理在这些省份只作为高考时的选考内容。高中物理课时被大幅压缩，这导致学生进入大学后，在陕科大学习相关工科专业时，与同班来自其他省份的学生相比明显吃力许多。为适应这一变化，陕科大除了在大学物理理论教学中改变教学模式、增加辅修环节外，在《大学物理实验》教材中也增加了辅修环节，这样就做到了循序渐进，从而让学生具有一定的实验基础知识并跟上班级其他同学的学习进度。②将最新科研成果融入教学。例如，把“氧化锌压敏电阻的制备与电学性能测试”作为金属热电子发射实验的延伸，并按照研究性实验的基本要求来要求学生，既可让学生很快融入到教学科研课题的实践中，同时也可让学生真正体会到基础知识在创新教育中的重要性。③将虚拟仿真与实验室实际操作结合起来。学生们有时会使用一些较为精密、昂贵甚至极易损坏的设备，需要特别小心保护。为此，学生可以在正式实验前通过计算机、手机等终端连接学校实验平台先行模拟实验内容，待掌握实验要点及系统后再进行实际操作，这样才能在较短时间内学习并领悟实验方法和实验要领。
　　陕科大物理系历来重视大学物理实验教学工作，培养的学生因其具有“基础理论厚实、工程训练扎实、思想作风朴实”的“三实作风”而受到用人单位的普遍欢迎和赞誉。建校60多年来，经过几代物理教师和实验技术人员的辛勤劳动，大学物理实验室已经能够开设40多个普通物理实验项目和30多个近代物理实验项目。陕科大希望能够通过这些实验培养出思维缜密，观察、分析和解决问题能力强，将来从事物理学或高级工程学的人才。

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