本书分为教学的新思维、学习的新思维两篇，共八章，内容包括：适性教学、有效教学、多元文化教学、创意教学、社会化学习、自我实现的学习、深度学习、高效学习。
教学活动是教育工作者必须精心规划、妥善设计，透过专业知识与专门知识的融合，使教学设计付诸实现，以达成预期目标的专业活动。因为，教学是学校教育的核心，透过教师教学活动的开展，有助于落实学校教育的目标；透过教学活动的实施，可以引导学生往预期的目标发展。教学活动同时是一种科学与艺术的结合，教学的科学是一种追求真实、系统化、组织化、客观性高的活动；教学的艺术在于追求主观意识的美，在于使个体达到赏心悦目，达成艺术求真、求善、求美的□高境界。
近年来，教育行政部门推动一系列教育改革，从新一轮基础教育课程改革的政策制定与开展，到学校课程的更新与实施，都引起学校行政领导者、教育工作者、教学工作者、关心教育工作者相当大的关注，希望透过教育改革的推动，提供学校教育一个新的契机、新的展望，期盼可以透过教育改革，更新教师的教学专业能力，提升学生的学习成效。然而，教育改革的关键在于“课程与教学”，课程与教学成功的关键在于“教师的教学活动”，课程与教学成功的根本在于学生学□□改□。鉴于此，本书的撰写和出版，希望可以分析教学与学□□“过去、现在、未来”，透过“理论、方法、策略”的相互运用与验证，提供给教师教学与学□□新思维，引导教师从传统教学中反思教学活动，更新教学模式，提升学生学习成效。
郭方玲，女，硕士，硕士生导师，山东体育学院教师，副教授。中国教育学会特殊教育专业委员会理事，主持教育部人文社科项目□项、山东省社会科学规划项目1项、厅□级多项，参与国家社会科学基金课题多项，发表学术论文□0余篇。
目 录 1
目 录
篇 教学的新思维
章 适性教学 / 3
一、教学的品性 / 3
二、适性教学概述 / 10
三、实施因材施教 / 16
四、开展主题教学 / 18
五、强化学习动机 / □4
六、更新学校文化 / □6
第二章 有效教学 / 33
一、有效教学的概述 / 34
二、教师要开展高效能教学 / 39
三、教材教法是教学效能的关键 / 4□
四、运用不同的教学组织形式 / 45
五、透过赞美让学生有成功的体验 / 48
六、对教材进行生活化的处理 / 51
七、帮助学生掌握“学习策略”/ 54
八、强化学生的自律性学习动机 / 57
九、进行有效的课堂讨论 / 6□
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第三章 多元文化教学 / 71
一、多元文化教学概述 / 71
二、推进国际理解教学 / 74
三、开展乡土美感教育 / 78
四、进行环境教育 / 81
五、挖掘民间游戏资源 / 84
六、有效运用图书馆资源 / 9□
第四章 创意教学 / 96
一、创意教学意涵 / 97
二、创意教学的应用原则 / 98
三、创意教学的程序 / 100
四、创意教学的实践策略 / 10□
第二篇 学□□新思维
第五章 社会化学习 / 115
一、构建学□□同体 / 115
二、开展合作学习 / 1□0
三、运用团体动力学原理 / 1□8
四、训练学生的社会技能 / 131
五、促进家校合作 / 134
第六章 自我实现的学习 / 137
一、人本主义学习理论 / 138
二、维护学生的尊严 / 141
三、实施走班制 / 145
四、优化课堂管理 / 150
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第七章 深度学习 / 153
一、知识活用与活用知识 / 154
二、运用绘本获得生活经验 / 156
三、做笔记的策略和方法 / 160
四、考试准备的学习策略 / 164
五、情绪管理的策略 / 167
六、阅读学□□策略 / 171
七、优化在线学习 / 173
第八章 高效学习 / 179
一、强化学生的学习效能 / 179
二、正视学生的学习风格 / 183
三、增强学生的记忆技巧 / 188
四、提升学生的学习自信 / 197
参考文献 / □01
《教学与学□□新思维》：
在有效教学中，教师采用多样化的教学方式和策略，以□少的时间和□小的精力投入来达到预期的教学目标、获取高质量的教学效果。因此，教师有必要了解有效教学的理论内容，探索高效性、研究性的教学模式。
（一）有效教学的内涵
有效教学概念是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的重点。因此，在探究“有效教学”之前，首先必须对其概念有一个较为清晰的了解。一般而言，有效教学的内涵包括教学前、中、后及教学相关因素的掌握等。
1.教学前的思考与决定
教学前的思考与决定指教师在教学前所从事的各项与教学有关的活动，包括教学的前导活动、教学计划的拟定、对教材与教学活动的熟悉、各种教学流程的安排、如何计划教学、教学计划有哪些形式、从事哪些形式的计划、依据何种模式或程序进行计划活动等等。
□.教学中的思考与决定
教学中的思考与决定包括将教学计划落实，说明教学单元目标，系统呈现教材，提供学生各种练□□机会和精熟的策略，运用多元教学策略，引起动机并集中学生的注意力，运用各种教学方法及媒体，掌握发问技巧等使教学活动达到预期的效果。
3.教学后的思考与决定
教学后的思考与决定指教师在教学结束后的反省思考活动，包括适度评量学生的学习成就，给予合理的期待并奖励学习进步。教师在教学结束后，通过反省检讨教学的得失并修正实际的教学活动。
4.教学策略的运用
教学策略的运用指教师在教学历程中，有效地运用各种策略增进教师的教学效果及学生的学习成效。其中，相关策略包括增加学生的学习参与，重视学生的个别差异，保证教学过程的流畅高效、教学结构的逻辑清晰、教学内容的适度转化。
5.班级经营策略
班级经营策略指教师在教室生活中有效订定各种常规，建立一套有制度的规则，从而有效监控座位中的活动，提高学生的学习参与感。在学科教学中，教师尝试随机转换各种教学技巧，连结新概念与旧经验，将具体活动转化为抽象活动。
（二）有效教学的特征
教师采用有效教学，可以充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际效益的教学，核心是关注学生的进步和发展，关注教与学的高效率。那么，在实际教学应用过程中，有效教学应符合以下特征：
1.有效教学必须合规范性
“不以规矩，不能成方圆。”有效教学是指教师在教学历程中，能合认知性、合价值性、自愿性等规范，并且能充分发挥传道、授业、解惑的功能。因此，有效教学的运用必须符合相关的准则，才能发挥教学的□大效益，实现学生的高效学□。<□r> □.有效教学必须有明确性
在有效教学的过程中，教学活动符合逻辑，教学内容清晰详实，教学目标明确具体。教师能有效地应用教学的心理学原理，产生有效的教学，引导学生获得有效的学习，进而达成预定的教学目标。
3.有效教学必须多样性
有效教学必须符合教学活动本身的特性，以多样性的活动和经验呈现，并达成预期的教学目标。教师在教学历程中须采用丰富多□以及多姿多彩的教学活动、教学方法和教学内容。
4.有效教学必须提升学习成功的比率
有效教学的□终目的是提升学习者的学习成就，并达成预定的教育目标。因此，教师应该运用各种技术，如系统讲解教材的知识、经常开展师生的互动、培养教材组织的能力、激励学生学□□动机、保持和蔼可亲的态度、掌握教室管理的技巧等，来提高学生的学习成功比率。
5.有效教学必须是全心投入的
在有效教学的引导下，教师能适时地掌握教学的各种因素（如提示、参与、修正、回馈），来增强教学的效果质量。在从事教学工作时，教师应该全身心投入，不仅关注教学改进目标的设定，还要注意时刻进行检讨与反省，以加强本身的教学能力。
6.有效教学必须是任务取向的
教师在有效教学的过程中，设置课程实施的任务量，重视教学绩效责任制，讲求教学方法精准化，熟悉各类教材知识点，激励关怀学生并追求教学的成效。在任务驱动的教学模式下，建构出知识与技能体系，促进学生的高效学□。<□r> ……
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