汉语文体学概论_晁瑞著_9787564386924_安徽万品图书经营有限公司

　　《汉语文体学概论》按照写作分级和文体差异设置章节。小学从记事、写入、写景、状物记叙类散文开始（第一章），初中逐步向着艺术手法复杂散文（第二章）及融合多种语篇模式的复杂散文（第四章）升级，并写作思辨类散文（第三章）。高中及高中以上阶段则向着创作型文学文体，如诗歌（第五章）、散文（第六章）、小说（第七章）、戏剧（第八章）及学术论文等实用文体（第九章）方向升级。当然学生从小学五年级就要求写作实用文体了，但不同学段的学生，逻辑思维能力和认识世界的能力不同，他们能写作的文章其复杂程度也很不相同。
　　绪论讨论了文体学的研究对象，认为文体学是从写作和阅读角度研究篇章的语言学分支。指出划分文体的标准主要有三项：语篇模式、语体特点、写作目的。综合利用各类标准，为常见文体包括文学文体、实用文体划分了下位文体类别。讨论了文体学与修辞学和逻辑学的关系，指出文体学的功用：指导阅读和写作、构建篇章语言学、深化文学理论研究。手法状物，如何描写心理活动，如何富有韵致地直抒胸臆。第三章以部编教材选文为例，讨论了描述类议论散文如何运用概念、判断，表达哲理思考；阐明类议论散文如何对人物评价或者阐发事理；思辨类议论散文如何运用概念、判断、推理，说服读者。第四章以部编教材选文为例，讨论了散文中的语篇模式融合问题，涉及如何夹叙夹议、如何在记叙文中介绍事物、如何将记叙、抒情、议论三类语篇模式融为一体。第五章讨论了诗歌创作问题。第六章讨论散文创作问题，涉及如何塑造散文意境并精加工语言形成创意型散文。第七章讨论小说创作问题，涉及如何选择叙事结构、如何铺设叙事情节线索、情节如何形成复杂结构、如何刻画人物、如何形成作者艺术风格。第八章讨论戏剧创作问题，涉及如何利用戏剧冲突构思、如何形成戏剧结构、如何塑造戏剧人物。第九章讨论实用文体，涉及科技说明文、演讲稿、书信、新闻报道、学术论文的写作。
　　结语部分，笔者认为首先应该将写作看作文化活动，将写作的重要性提高到丰富和发展汉语文化的高度上来认识，写作不是为了成为作家，每个写作者都必须敬畏文化。除了总结全书主要内容，为了帮助教师理解如何提高学生写作能力，还论述了写作评价参项：主题与题材、结构、语言。最后笔者建议中小学语文教师带领学生从句群写作练习开始，逐渐扩展到整体篇章，以便于用解剖的方式使学生较快理解文章组织规则。

　　中国古代创造了辉煌的文学成就，每个时代每位作家都高度重视文体学，文学批评家以及训诂学家对于每类文体的论述可谓丰富多彩。“五四”以来使用白话写作之后，文体学研究被分散在文艺理论界和隶属于语言学的写作学之中。美学学科与现当代文学、古典文学、外国文学平行，不利于产生理论与实践相结合的成果；写作学与语言学的关系不密切，也不利于将语言学理论运用于写作教学中。这种状况导致中国学术界阅读讲的文体，与写作讲的文体分裂，在阅读欣赏中称“散文”（含记叙文和议论文）、科技说明文；在写作中称记叙文、议论文、说明文。笔者主张将常见文体从写作和阅读统一为一体。这有利于从根本上提高我国中小学语文课堂教学效率：教师可以指导学生将阅读学习到的知识运用于写作实践。
　　从我国语文教学分阶段目标来看，小学三年级之前是语言知识积累阶段，包括学习汉字书写，积累书面语词汇，熟悉书面语语音节奏、词汇特点和语法规范。三年级写作片段，四年级开始写整篇文章。整个小学阶段都以记叙文为中心，所以小学生需要具有良好的叙事能力。五年级要求写作说明文，需要学生有良好的观察能力和按照顺序说明事物的能力。六年级要求写作演讲稿，需要学生具有良好的口语表达和逻辑思维能力。初中继续加深记叙文的写作能力，要求学生能使用多种语篇模式，比如夹叙夹议，甚至记叙、抒情、议论融为一体。八年级要求写作说明文，使用一定的说明顺序写出事物的特征。九年级要求写作思辨性议论文，学生要有较好的逻辑思辨能力。高中进入创意写作阶段，要求创作诗歌、小说、散文；要求学生参与家乡文化建设，写作新闻报道；要求利用逻辑知识，写作思辨类议论散文、文学批评类小论文；思维能力较强的学生还可以尝试写作其他类型的学术论文。大学本科生则要求在专业知识基础上写作学科类学术论文。
　　本书按照写作分级和文体差异设置章节。小学从记事、写入、写景、状物记叙类散文开始（第一章），初中逐步向着艺术手法复杂散文（第二章）及融合多种语篇模式的复杂散文（第四章）升级，并写作思辨类散文（第三章）。高中及高中以上阶段则向着创作型文学文体，如诗歌（第五章）、散文（第六章）、小说（第七章）、戏剧（第八章）及学术论文等实用文体（第九章）方向升级。当然学生从小学五年级就要求写作实用文体了，但不同学段的学生，逻辑思维能力和认识世界的能力不同，他们能写作的文章其复杂程度也很不相同。
　　绪论讨论了文体学的研究对象，认为文体学是从写作和阅读角度研究篇章的语言学分支。指出划分文体的标准主要有三项：语篇模式、语体特点、写作目的。综合利用各类标准，为常见文体包括文学文体、实用文体划分了下位文体类别。讨论了文体学与修辞学和逻辑学的关系，指出文体学的功用：指导阅读和写作、构建篇章语言学、深化文学理论研究。手法状物，如何描写心理活动，如何富有韵致地直抒胸臆。第三章以部编教材选文为例，讨论了描述类议论散文如何运用概念、判断，表达哲理思考；阐明类议论散文如何对人物评价或者阐发事理；思辨类议论散文如何运用概念、判断、推理，说服读者。第四章以部编教材选文为例，讨论了散文中的语篇模式融合问题，涉及如何夹叙夹议、如何在记叙文中介绍事物、如何将记叙、抒情、议论三类语篇模式融为一体。第五章讨论了诗歌创作问题。第六章讨论散文创作问题，涉及如何塑造散文意境并精加工语言形成创意型散文。第七章讨论小说创作问题，涉及如何选择叙事结构、如何铺设叙事情节线索、情节如何形成复杂结构、如何刻画人物、如何形成作者艺术风格。第八章讨论戏剧创作问题，涉及如何利用戏剧冲突构思、如何形成戏剧结构、如何塑造戏剧人物。第九章讨论实用文体，涉及科技说明文、演讲稿、书信、新闻报道、学术论文的写作。
　　结语部分，笔者认为首先应该将写作看作文化活动，将写作的重要性提高到丰富和发展汉语文化的高度上来认识，写作不是为了成为作家，每个写作者都必须敬畏文化。除了总结全书主要内容，为了帮助教师理解如何提高学生写作能力，还论述了写作评价参项：主题与题材、结构、语言。最后笔者建议中小学语文教师带领学生从句群写作练习开始，逐渐扩展到整体篇章，以便于用解剖的方式使学生较快理解文章组织规则。

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