本书基于实证研究的数据, 探讨基于语料库的英语学习者词汇知识的习得及发展。主要内容包括英语词汇知识概念的发展、内涵与外延, 词汇广度知识和词汇深度知识的测试与评估, 词汇广度知识和深度知识的关系, 中国学习者词汇广度知识和词汇深度知识的习得与发展, 中国学习者英语教材词汇知识的呈现与发展, 英语教材词汇知识的安排与学习者词汇知识习得之间的关系, 词汇知识习得与学习者听说读写英语能力发展之间的关系, 二语学习者心理词汇的发展, 词汇知识习得的个体差异及其原因, 基于语料库的词汇知识教学。
章词汇和词汇知识
1.1词汇
1.2词汇知识
1.2.1维度的方法分析词汇知识
1.2.2发展的方法分析词汇知识习得
1.2.3接受*词汇知识和产出*词汇知识
1.2.4词汇广度知识和词汇深度知识
1.3心理词汇
第2章词汇知识的测试与评估
2.1词汇广度知识(词汇量）的测试
2.1.1接受*词汇量测试
2.1.2产出*词汇量测试
2.2 词汇深度知识的测试
2.2.1接受*词汇深度知识测试
2.2.2接受*和产出*混合的词汇深度知识测试
2.2.3产出*词汇深度知识测试
2.2.4词汇搭配知识测试
2.3词汇复杂*的测试
2.4词汇知识和语言能力
第3章 语料库和词汇知识
3.1语料库语言学和语料库分析
3.1.1语料库语言学.
3.1.2语料库检索
3.1.3语料库统计检验·
3.1.4定量分析和定*分析的结合
3.2语料库语言学中有关词汇研究的术语
3.3语料库在词汇研究中的作用
3.3.1词频、词汇表和教学
3.3.2语料库与同义词（synonym）
3.3.3 语料库与一词多义（polysemy）
3.3.4语料库与隐喻和习语·
3.3.5 语料库与术语（jargon）
3.3.6语料库视角下的短语·
3.4基于学习者语料库的词汇知识习得研究
3.5基于语料库的词汇知识教学研究
3.6 专门用途语料库和词汇知识…
3.6.1确认专业词汇
3.6.2学术英语词汇
3.6.3基于语料库的专门词汇研究概况
第4章 词汇知识习得与发展
4.1影响词汇知识习得的因素
4.1.1个体因素
4.1.2词汇学*方*
4.1.3输入和输出
4.2中国学习者词汇广度知识习得情况
4.2.1接受*词汇广度知识研究
4.2.2产出*词汇广度知识研究
4.3中国英语学习者词汇深度知识习得研究
4.3.1中国学习者接受*词汇深度知识习得情况
4.3.2中*学习者*出*词汇深度知识习得情况
4.4本章小结
第5章不同词*词汇知识的习得与发展
5.1实词词汇深度知识的习得与发展
……
第6章不同类型词汇深度知识的习得与发展
第7章 词汇深度知识的输入和产出
第8章语料库与词汇知识教学
参考文献
当谈论起词汇学习、二语习得和语言测试时，我们无法回避词汇概念这个问题。否则不知道词汇学习是学习什么，怎么学习词汇以及怎样才能测试学习者掌握了词汇。从形式上看，词汇就是一串字母的组合。这种概念看起来过于简单，但并非毫无意义，尤其是在机器自动计算一段话语的词汇数量时，方便有效。然而，这种定义显然无法辨别出一个随便组合字母形成的，但实际中并不存在的单词。因此，在定义词汇的概念时，还要考虑这个单词是否有意义。如果将词汇看作语言的**意义单位，而不管词汇的形态特征，也存在许多问题。例如，present这个词，可以用作动词，也可以用作名词，那到底算几个词汇呢？即使只看动词，它有“呈现”“提交”“出席”等多种意义，算几个词汇呢？所以，单纯的以语义或以形式来定义词汇，肯定行不通。不搞清这些问题，无法评估学习者词汇量的大小和词汇学习压力。另外一个有关词汇定义常见问题就是一个单词的曲折变化(inflections）是否都当作同一个单词？如，学习者认识imagine，imagining，imagines，imagined，但只能算他习得了一个单词，即他们的词根 imagine。那么，一个单词的所有派生变化(derivations)也是当作同一个单词吗?例如,imagine,imaginary,imaginative,imaginable,imagination 也当作同一个单词吗？如果从词汇学习或者词汇能力的角度看，当作一个单词也无可厚非。但是，如果计算一篇文章中的词汇总量，这样计算就会导致很多问题。为了解决这个问题，Laufer 和Nation(1995）提出了词族（word family）的概念，将它作为一个**单位，用以测试和评估学习者的词汇量。一个单词以及它所有的曲折和派生变化，都一起算作一个词族。
从事心理语言学研究的学者注重学习者在语言使用过程中储存和检索词汇的方式和方法。例如，Levelt(1989）对话语产出的方式进了研究。他发现人们说话时对词汇进行了3个步骤的解码：首先激活想表达的相关概念，二是检索对应的词元或词条（lemma），包含检索需要使用词元的句法和形态特征，**激活词元的声音形式。所以心理语言学的专家认为词汇是以词元的形式储存在学习者的大脑中，形成心理词汇。因此，他们认为必须以词元为单位计算词汇，一个学习者的心理词汇量指的是经过词形还原（lemmatization）后的词汇总量。需要指出的是，一个词元或词条代表的是一个词根的所有曲折变化，不包含派生变化，一个词根或词元的派生变化视为独立的词元。例如，drive，drives,driving,drove,driven 是以词元 drive 的形式储存在学习者的心理词库之中，它们只能计算为一个心理词汇。而 driver，drivers是以词元 driver 的形式储存和检索，算作一个单独的心理词汇。当然，也有学者对这种观点提出了质疑，基础理由是认为词汇和语法是语言的不同成分，应该区分开来。所以，只有词汇的基本形式(词干stem）和不规则的曲折变化才能视为词元(如threw)，而规则的曲折变化是按照语法路径产出的，与词元无关(Pinker，1991）。而认为词汇和语法不可分割的学者认为，只有高频使用的动词和名词的所有曲折变化才能视为一个词元单位（Stemberger和MacWhinney,1988）。此外，有些学者认为经常一起使用的词串应该被视为一个心理词汇，因为这些词串一起构成了程序化的短语，具有预制构件的特征，使用时是整存整取的(Wray,2002),例如 white lie,kick off。
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