基于深度学习的小学课程大单元教学设计案例探究_徐红陈敏_9787564393243

结构化本身是一个动词，是指使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程。单元课程内容组织起来，需要按照学科逻辑和学习逻辑进行有序搭配和排列，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。在大单元设计时，需要单元目标结构化、单元内容结构化、单元课型结构化、单元作业结构化……单元结构化目标即进阶式目标：低阶目标（双基）和高阶目标（素养）。进阶式学习目标是一个连续统一体，可以将学习目标组织成非常有用的结构，带领师生正确理解素养与双基的关系，从而避免目标的人为割裂和浅尝辄止、半途而废的教学问题。单元内容结构化，一要注意大任务、分任务、子任务的包含关系，这实际上是一个任务细化分解并分层的问题；二要注意任务完成前后逻辑关系，这实际上是一个活动顺序和程序问题；三要注意低阶思维与高阶思维、浅表学习与深度学习的关系，以高阶（学习）带动低阶（学习），以输出驱动输入，是一种比较有效的教学思维方式。单元课型结构化，单元课程内容的引入与探讨、综合与系统、深入与拓展，需要思维进阶和按照总一分一总结构构建，单元定向阶段、行动阶段、反馈阶段，需要相应的课型搭配。单元作业结构化，需要围绕单元主题目标，把一个单元的所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配，很大限度减少低认知水平重复训练。

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