大学生命教育_刘慧编_9787305260377_安徽万品图书经营有限公司

　　《大学生命教育》是为大学生而写，旨在引导大学生“立生命于心、爱生命于行、成生命于意”，帮助大学生“认识生命之真、践行生命之善、创造生命之美”，助力大学生生命健康成长。同时也适用于生命教育初学者、从事生命教育的研究者与实践者，以及大学中生命教育的实践者和学习者。
　　《大学生命教育》以生命的本体性和关系性为主线展开论述，引导大学生比较全面、系统地认识与理解生命及其自身生命发展的议题。该书主要关注了生命之本体性存在的七个方面，包括生命需要、生命情感、生命体验、生命智慧、生命表达、生命价值、生命死亡。由此引导大学生认识与理解，生命需要是生命的动力源、生命情感是生命的“晴雨表”、生命体验是生命的存在方式、生命智慧是生命的“守护神”、生命表达是生命样态的展现、生命价值具有自足型与关系型、生命死亡赋予生命意义。同时，关注了生命之关系性存在的六个方面，包括挑战、适应、生涯、责任、尊重、生态。由此引导大学生知晓，挑战是生命的存在常态、适应是生命的存在保障、生涯是生命的职场展现、责任是生命的内在使命、尊重是生命的尊严所需、生态是生命的存在之家。
　　该书以生命之真善美为理论指导，引导大学生在生命成长中呈现生命的真善美。
　　《大学生命教育》以真实性、向上性、向善性、智慧性为基调，通过多个栏目为大学生提供生命成长能量。生命教育就是要向生命学习，生命影响生命。该书写作思路为“生命叙事、理论分析、关注实践”。生命叙事本身蕴含着丰富的生命体验或生命经验，包含着人们的生命态度和价值追求，是生命教育的重要载体。每一章都选择与本章节主题相关的生命叙事，使大学生随着故事的展开直观地感受生命的力量，这无形中赋予大学生生命的榜样与能量。接下来结合叙事展开分析与讨论，进行意义诠释，引导大学生明晰本章的主题内容。同时，在写作过程中重视为大学生提供体验式、案例分析式、情景再现式、讨论式、任务驱动式等学习方法，“知行统一”注重生命教育实践活动设计。

　　本书是为大学生而写，旨在引导大学生“立生命于心、爱生命于行、成生命于意”，帮助大学生“认识生命之真、践行生命之善、创造生命之美”，助力大学生生命健康成长。同时也适用于生命教育初学者、从事生命教育的研究者与实践者，以及大学中生命教育的实践者和学习者。
　　生命教育，诞生于人类社会由工业向后工业转型之际，是中国社会转型期之教育转型的标志之一，是由“知识本位”转向“以人为本”教育的体现；是素质教育的深化，是本真教育的回归，是教育本质之所在，也是送给未来社会、未来人的礼物。中国内地生命教育，自20世纪90年代诞生以来不断发展，走过了酝酿期、起步期、发展期。2020年初突发新冠疫情，“生命至上、健康第一”成为社会共识，生命教育备受重视，尤其是2021年11月教育部颁布了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，这是国家层面第一个明确的学校开展生命教育的文件，紧接着出台的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将此文件精神落实其中。由此，生命教育发展也进入了高潮期。
　　生命教育是以生命为基点，遵循生命之道，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识、生命道德与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。其中，以生命为基点是生命教育的逻辑起点，遵循生命之道是生命教育的基本原则，借助生命资源是生命教育资源的重要特性，也是生命教育的主要方式，唤醒与培养生命意识、生命道德与生命智慧是生命教育的过程性目标与内容，引导人们追求生命价值、活出生命意义是生命教育的目的所在。从不同角度看，生命教育有不同侧重，如：视域方面，有人生、生死、生长、安全、健康、教育之维；实践方面，有技、术、道三个层面，等。
　　生命教育是每一个人的必修课。大学生需要什么样的生命教育？这是在创编本教材时最需要清晰明确的问题。我于2002年完成《生命德育论》博士论文后，便于2003年9月在沈阳师范大学为全校本科生开设“生命教育”通识选修课，之后又于2007年在首都师范大学初等教育学院为本科生开设“生命教育”通识选修课，至今每届均有百余入选课；还在初等教育学硕士生、小学教育专业硕士生中开设“生命教育”课。在多年的生命教育教学过程中，不断探索大学生在有限的教学时间内应接受怎么样的生命教育内容并渐渐明晰。从人接受生命教育的阶段而言，大学生命教育更为注重生命之“道”的教育，依据大学生生命发展阶段的特点与需求，其生命教育应侧重于引导大学生对生命本身的体认，对自身生命发展的认识与理解，体现理论性、凸显理性。
　　本书不仅是《生命德育论》（2005）、《生命教育导论》（2015）等理论的应用，而且更为注重有关生命之本体性与关系性存在的研究、大学生生命发展阶段所需的生命教育内容及方式探索等的呈现，也由此形成了本书的主要特点：
　　本书以生命的本体性和关系性为主线展开论述，引导大学生比较全面、系统地认识与理解生命及其自身生命发展的议题。本书主要关注了生命之本体性存在的七个方面，包括生命需要、生命情感、生命体验、生命智慧、生命表达、生命价值、生命死亡。由此引导大学生认识与理解，生命需要是生命的动力源、生命情感是生命的“晴雨表”、生命体验是生命的存在方式、生命智慧是生命的“守护神”、生命表达是生命样态的展现、生命价值具有自足型与关系型、生命死亡赋予生命意义。同时，关注了生命之关系性存在的六个方面，包括挑战、适应、生涯、责任、尊重、生态。由此引导大学生知晓，挑战是生命的存在常态、适应是生命的存在保障、生涯是生命的职场展现、责任是生命的内在使命、尊重是生命的尊严所需、生态是生命的存在之家。
　　本书以生命之真善美为理论指导，引导大学生在生命成长中呈现生命的真善美。大学生在生命成长过程中，面临各种生命困惑、问题，如何认识生命、如何处理生命困惑、如何进行生涯规划、如何追求人生意义等。可以说，有关生命的困惑、问题与生命成长相伴相生。同时，生命成长的过程就是不断直面与解决生命困惑、问题的过程。那么，到底如何解决好这些困惑、问题呢？本书注重引导大学生回到生命本身，认识生命本身具有真善美，学习生命之真善美，以生命真善美为指导，在处理各种生命问题中能够“认识生命之真、践行生命之善、创造生命之美”。以此唤醒大学生对生命状态的关爱，让大学生感受到生命中随处可见的温暖，感受到生命中源源不断的能量。同时，本书的写作不仅表达有关生命的知识与观点，也在抒发我们自己对生命的理解和思考，这使本书具有生命的温度与厚度。
　　本书以真实性、向上性、向善性、智慧性为基调，通过多个栏目为大学生提供生命成长能量。生命教育就是要向生命学习，生命影响生命。本书写作思路为“生命叙事、理论分析、关注实践”。生命叙事本身蕴含着丰富的生命体验或生命经验，包含着人们的生命态度和价值追求，是生命教育的重要载体。每一章都选择与本章节主题相关的生命叙事，使大学生随着故事的展开直观地感受生命的力量，这无形中赋予大学生生命的榜样与能量。接下来结合叙事展开分析与讨论，进行意义诠释，引导大学生明晰本章的主题内容。同时，在写作过程中重视为大学生提供体验式、案例分析式、情景再现式、讨论式、任务驱动式等学习方法，“知行统一”注重生命教育实践活动设计。
　　本书编写思想、结构框架、编写提纲、主要观点、全书统稿等由我完成，任芳德博士在书稿修改过程中承担大量工作，给出各章修改意见，并协助完成全书统稿工作；刘映博士参与了部分章节的修改工作。各章撰写具体分工如下：
　　刘慧（首都师范大学教授）：前言、第四章；
　　吕晓慧（珠海城市职业技术学院教师）：第一章；
　　张志坤（首都师范大学副教授）：第二章；
　　马雪莉（泰山职业技术学院副教授）：第三章；
　　任芳德（首都师范大学博士后）、刘映（广东财贸职业学院教师）：第五章；
　　刘慧、李贺（鞍山职业技术学院副教授）：第六章；
　　张权力（盐城师范学院副教授）：第七章；
　　马洪丽（哈尔滨学院副研究员）：第八章；
　　苗光宇（哈尔滨学院教师）：第九章；
　　陈源（首都师范大学教师）、任芳德：第十章；
　　王丽（张家口学院教师）：第十一章；
　　刘慧、谢祎（豫章师范学院副教授）：第十二章；
　　吴凯（首都师范大学教育学院博士后）、肖杏烟（广州大学副教授）：第十三章。
　　本书的写作过程与教学活动息息相关。本书写作于2018年5月启动，2020年完成初稿。之后，我组织写作团队教师在首都师范大学初等教育学院本科生的生命教育课堂教学中进行实践，经过两轮教学实践，对本书初稿的结构框架、具体内容进行修改、补充与完善。我在研究生的生命教育课上组织讨论，征求他们对本书初稿的修改意见及参与修改工作，其中，李楚楚、丁功林硕士生协助完成了第四章、第六章和第十二章的修改，王珊、刘昱辰、杨梅、仵慧敏、袁婷、管彤、王珂等研究生都不同程度地参与了修改、查阅和整理资料等工作。在此，对他们的付出表示感谢，也感谢首都师范大学初等教育学院对开设大学生命教育课程教学的支持。在此，还特别感谢刘惊铎教授为本书框架及目录文字表达所给予的指导。
　　感谢南京大学出版社对本书出版给予的大力支持。特别感谢本书责任编辑钱梦菊女士对本书的推动和坚持，感谢她在4年前的邀约，使本书从雏形到完善，感谢她非常认真地审阅书稿，并提出许多宝贵的修改意见，使这本教材更为接近大学生的实际需要。
　　本书的写作，无论是体例框架，还是具体观点表达，是一次初创性探索，整个研究过程和呈现形态也还存在一些不足。同时在书稿写作过程中，参考的文献和生命叙事绝大部分已注明出处，但也难免存在一些疏漏。对此，请原作者谅解，也由衷地向原作者表示深深的歉意、敬意与谢意。期待未来深化研究后再做新的修正与完善，也恳请读者朋友批评指正，期待同仁不吝赐教。

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