本书描述了青岛市名园在“儿童本位”思想的指引下，历时十余年在儿童剧主题化课程领域的研究成果。书中用大量的实景案例呈现了儿童剧的剧本创作、道具及舞美制作等真实场景，用图文并茂的方式介绍了儿童剧主题化课程开展过程。书中提供的鲜活的活动案例、支持性策略以及与主题下其他领域活动的整合，在室内游戏、户外游戏、家庭中的渗透，均为一线教师提供了儿童剧最实用且有效的实践指南，为实施“儿童剧主题化课程”这一创新活动模式提供了操作方案，也为同类课程研究提供了参考路径。
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前言
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《让童趣归题化课程探索与实践》是青岛西海岸新区文化路幼儿园，在“本位”思想的指引下，历时十余年在剧主题化课程领域的研究成果。本书过了从实践到理论，又从理论到实践，再开始新一轮理论指导实践的研究过程;囊括了系统的理论指导和清晰的主题活动方案;详细介绍了剧主题化课程的开展况，可读性和实践指导性强。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”这种利用资源、创造条件的要求反映了课程建设的思想，意味着幼儿园的课程实践不应是对现成教材或已设计好的活动方案的搬演，而应是由执要规划，集家庭、社区之合力，以幼儿发展为追求的系列事件。
书中用大量的实景案例呈现了剧的剧本创作、道具及舞美制作等真实场景，用图文并茂的方式介绍了剧主题化课程开展过程。书的鲜活的活动案例、支持性策略，以及与主题下其他领域活动的整合，在室内游戏、游戏、家庭中的渗透，均为一线教师提供了剧较实用且有效的实践指南，为实施“剧主题化课程”这一创新活动模式提供了操作方案，也为同类课程研究提供了参考路径。
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章课程发展历程
剧主题化课程的思考....
剧主题化课程的创作过程与方法剧主题化课程理论体系......剧主题化课程体系.......
剧主题化课程资源开发路径...剧主题化课程评价
剧主题化课程开发运行机制剧主题化课程多元化资源库
剧主题化课程的实施.......剧主题化课程的实践与应用效果
第二章剧主题化课程
节小班《三只小猪》
第二节中班《色的花》
第三节大班《守株待兔》
第三章剧开展的系列策略研究
想交往乐交往会交往善交往
亲子剧表演的激励策略
剧表演中发挥幼儿主体性策略的研究
以《小河马有用处》为例，浅谈剧的开展与实施
浅谈剧表演中道具提供的有效性
剧表演中角色的理解与把握能力的培养策略.....396剧的开展与区域活动的有机融合
剧表演中小班幼儿语言表达能力发展的研究
剧表演中幼儿社会性感发展的研究.......416
剧表演中社会性发展的有效策略
剧表演中材料有效运用策略的研究
浅谈如何有效开展剧表演
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摘要
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章课程发展历程
剧主题化课程的思考
剧是根据故事的内行表演的游戏活动，是幼儿通过对话、动作及表等方式，综合运用文学、音乐、美术、舞蹈和表演等一系列的艺术手段再现文学作品的过程。十几年来，文化路幼儿园致力于剧主题化课程实践的持续探索，以幼儿园一日生活为载体，立足实际、坚持问题导向，以解决剧与课程脱节、表演形式“重技能、轻审美体验，重模仿复演、轻创造生成，重单科教学、轻领域整合”以及活动内容“拼盘不系统”、评价方式“重演得像不像、轻创造性发展”等问题，将剧融人主题化课程，通过项目牵引、师训支撑、家园协同，横至各领域活动、纵至一日活动各环节，形成了剧主题化课程体系和课程实践模式，为培育幼儿综合素养提供了可供参考的路径。
十几年来，剧表演从模仿到创造，遇到了不同的问题，主括以:
问题一:以“搬演”为主，重排练和结果，忽视幼儿天性和
材料准备方面教师办”过多;角色选择以观意志为主，未能体现幼儿的自荐与评价;指导方式上教师倾向于示范、手把手地教，排练为主、再现为重;表演结果追求生动逼真，师幼关系是一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。整个过程紧凑和对结果的重视，忽视了幼儿的天性和。
问题二:注重单一领域，忽视了剧表演在主题化课程模式下五大领域的整合
此前，剧表演只在节、幼儿园重大庆典活动承接观摩行展示，与课程脱节，呈现出“两张皮”的现象。一日生活中，常把表演作为语言教学的一个延伸环节，或者作为一个单一的教学设在班级，与其他领域的关联度不够，以非主题化课程模式的形态呈现，缺乏对探索求知、创造表现、人际交往等方面的深度挖掘。
问题三:剧主题化课程实施过程中，课程的创生取向不明确，对品性等综合素养方面的育人价值挖掘不够随着剧主题化课程的实施，教师关注创新能力的培养，但对剧课程的创生取向不够系统;关注了单个剧在各领域的教育价值，但忽略了对品性等综合素养的教育价值，课程目标及全面育人价值挖掘不够。
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