本书基于对幼儿园课程百余年发展史的挑战与应战反思，从课程思维方式的角度分析幼儿园课程发展的制约因素对象性思维方式的不适切性，并从实践性思维方式的角度，建构适切的工程性思维方式，推动幼儿园课程的革新。本书基于对幼儿园课程百余年发展史的挑战与应战反思，从课程思维方式的角度分析幼儿园课程发展的制约因素对象性思维方式的不适切性，并从实践性思维方式的角度，建构适切的工程性思维方式，推动幼儿园课程的革新。
本书深入介绍了幼儿园课程120年的发展历程，聚焦其间不断涌现的挑战与应战现象。通过对这些现象的深入反思，本书从课程思维方式这一独特视角出发，揭示了对象性思维方式在幼儿园课程发展中的诸多不当之处。这种思维方式的局限性已成为制约幼儿园课程发展的重要因素。
在此基础上，本书进一步从实践性思维方式的角度，建构了一种更加适切的工程性思维方式，旨在为幼儿园课程的革新提供全新的思路与路径，推动其迈向更加科学、合理的发展方向。
刘源，副教授，教育学博士，主要研究幼儿园游戏与课程、幼小科学衔接，在《学前教育研究》《中国教育学刊》《教育科学》等CSSCI发表具有重要影响力的论文多篇，主持山东省社会科学规划一般项目1项，出版专著1部。
第一章 过往课程思维方式的流变/001
第一节 开发时期课程思维方式理正/001
一、时代背景/001
二、开发时期课程范式的基本主张/003
三、开发时期课程思维方式的特征/010
第二节 理解时期的课程思维方式理正/011
一、时代背景的转变/011
二、理解时期课程范式的基本主张/013
三、理解时期课程思维方式的特征/029
第二章 过往课程思维方式判定/030
第一节 过往课程思维方式的性质/030
一、现代主义及其思维方式/031
二、后现代主义及其思维方式/035
三、现代主义与后现代主义的关系/039
四、对象性思维解析/044
第二节 对象性思维及其对课程研究的不适切性/045
一、对象性思维的特点/045
二、对象性思维对课程研究的不适切性/049
第三节 课程的本性及应然课程思维方式判定/052
一、课程本性变迁/052
二、课程：一种人的实践性活动/055
三、应然课程思维方式判定/057
第三章 探寻一种适切的实践思维方式/059
第一节 实践思维的过往梳理/059
一、亚里士多德的实践哲学/059
二、马克思的实践哲学/062
三、后现代主义的实践观/064
第二节 工程思维的适切判定/066
一、过往实践思维的启示/066
二、工程思维课程思维方式的理论建构/070
第四章 建构一种可行的实践思维方式/087
第一节 过往课程实践模式的梳理/088
一、目标课程理论/088
二、施瓦布实践课程理论/090
三、斯滕豪斯的过程模式/093
四、批判课程理论/095
五、存在体验课程/098
第二节 吸收与借鉴：工程思维运作模式/101
一、过往课程实践模式的价值和不足/101
二、工程思维运作模式初探/104
三、课程工程学刍议/108
第五章 超越对象性思维的幼儿园课程变革/112
第一节 对象性思维对我国幼儿园课程的历史嵌入与当代桎梏/112
一、我国幼儿园课程思维方式的百年嬗变与异化逻辑/113
二、我国幼儿园课程思维方式的三重异化机制/125
第二节 从对象性到生成性：幼儿园课程思维的范式革命/132
一、生成性思维：适宜幼儿园课程革新的工程思维/133
二、本体论重构：从知识中心到经验生成的价值转向/135
三、生态化整合：从学科割裂到领域协同的结构转型/137
四、价值性解放：从标准规训到多元共融的文化觉醒/140
第三节 中国特色幼儿园课程体系的实践性构建路径/143
一、文化创生：传统智慧的动态转化与实践重构/143
二、本土创变：国际经验的在地转化与批判性融合/149
三、差异共生：从同质规训到个性化生成的实践支持/154
结 语 课程思维方式的转型与中国幼儿园课程的革新之路/160
参考文献/167
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