五十多年前，语文教育前辈叶圣陶先生结合个人实践，满怀深情写下了《语文教学二十韵》一诗，这是叶先生阶段性思想的一个总结，为我们指明了阅读与写作正确的方向，可谓大道至简。今时读到该诗，仍然感觉常读常新，其中的文字语句依然还是那么温暖而有力，真诚而有情，成为我们教育工作路上的箴言。当前双新背景下，更是给予我们勇气与信念，坚持去探索语文学科教育的本质，深入理解叶先生提出的善读善写理念，在遵路、识真、入境和悟理的教学发展规律中，进一步深耕开拓，走向追求读写融合的发展之道。
吴云洁，上海市建平中学高中语文教师，浦东新区学科带头人，浦东新区教育系统领军人才后备。主要研究课堂教学、项目化学习设计及教师培训课程开发。曾荣获2022年教育bu基础教育精品课，第四期上海市双名工程攻关计划优秀学员。现已开发三门课程入选浦东新区十四五教师培训课程库。出版专著《高中整本书阅读项目化学习设计》，参与编写《<红楼梦>整本书阅读教与学》。
第一章 遵其路:读写融合之本/1
第一节 读写融合的起点/3
一、从三一贯教育观说起/3
二、双新背景下的普读善写/5
第二节 读写融合的聚焦点/8
第三节 读写融合的发展点/13
一、面向以学生为主体的教育转型/13
二、面向重视学好母语的教育追求/14
三、面向适应时代与未来的教育发展/15
第二章 识斯真:读写融合之道/19
第一节 读写融合的理据循证/21
一、从学习说起/21
二、学会学习/25
三、学习方式/29
四、学习成果/33
第二节 读写融合的主要原则/36
一、从育人目标的指向出发一-关注学科核心素养/37
二、有课程意识的站位思考--指向学习任务群/38
三、以教材单元结构作为参照--基于单元学(研)习任务/44
四、以单课(篇)教学作为学习原点--建构课文与单元联系/47
五、以过程评价作为学习反馈--体现教学评一体化/52
第三节 读写融合的模型建构/55
一、建立模型/55
二、呈现特点/57
第四节 读写融合的路径探索/67
一、目标一-指向素养融合读写/67
二、任务一-依据单元落实教材/70
三、活动一-实践创造在做中学/75
四、评价--多元综合学评一体/80
第五节 数智赋能读写融合创新发展/83
一、开发构建云端资源/84
二、数字平台收集整理/87
三、支架带动学习可视/88
四、互动分享双线交流/90
五、全面展示数智成果/92
第三章 入乎境:读写融合之课堂实践(课例举隅)/101
探寻史传文学深蕴的理想人格一《烛之武退秦师》/103
核心问题驱动下的读写融合实践一《鸿门宴》/115
思辨阅读理性表达一《六国论》/126
史论的评说一《过秦论》/137
游走在新闻与小说间的报告文学一一《包身工》/146
概念辨析的论述语段写作一《乡土中国》/163
实录历史 多元表达一单元研习任务/176
登临感怀诵诗味双线融合读经典一一《登岳阳楼》/191
数智融合的逻辑之旅一一《逻辑的力量》/204
第四章 悟其意:读写融合之思/217
第一节 学生的真学与深思/219
第二节 真实教学与内生动力/221
第三节 课堂的形变与坚守/223
第四节 教学的创新与发展/225
后记/227
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