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牛津跨学科手册（第二版） 
定 价：288 元 丛书名：科学教育丛书
9 7 8 8 3 7 7 0 9 3 3 0 6 读者对象:高等教育工作者、管理人员 
本书汇聚来自全球学术界与工业界的重要思想与研究成果，系统呈现跨学科理论的发展脉络与实践探索。全书以跨学科的基本概念与分类为起点，深入探讨各学科内部的跨学科与超学科演进，并对若干成熟的跨学科领域展开专题论述。同时，书中梳理了跨学科的核心方法论，包括跨学科学习、研究方法与系统思维等，并进一步讨论了超学科研究及其在专业实践中的应用。第二版在内容上进行扩展，纳入新兴领域与国际经验，适合高等教育工作者、管理人员及关注跨学科创新的学者与实践者参考。
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博士，华南师范大学教育技术学专业，2007—2010
硕士，英国爱丁堡大学设计与数字媒体专业，2005—2007
学士，中山大学物理系专业，2001—2005教师，华南师范大学教育信息技术学院，2016至今
教师，香港理工大学，2014—2016
教师，华南师范大学教育信息技术中心，2010—2014STEM教育/跨学科教学/教育技术发表国内外期刊论文160余篇，单篇最高被引976次，爱思唯尔中国高被引学者、2024年度知网最具影响力学者广东省教育测评大数据工程技术研究中心副主任、人工智能与智慧教育广东省哲学社会科学重点实验室副主任、华南师范大学智慧教育装备产学研基地负责人，国际期刊Humanities and Social sciences communications副主编，Frontiers in Education副主编，Asia Pacific Journal of Innovation and Entrepreneurship 副主编，Computers & Education-AI编委，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会创客与跨学科教育研究组秘书长，广东省高等教育学会数字化科学技术分会常务理事
目录
科学教育：大学的使命与担当（丛书序） 前言 第二版致谢 贡献者 第一部分 知识全景 第1章 导论：跨学科的未来 3 参考文献 8 第2章 知识形态：分析框架 9 2.1 知识形态的基本要素 9 2.1.1 知识来源 10 2.1.2 排除/纳入与认可标志 11 2.2 寻求可行的结构：学科为何有效 11 2.3 科学革命 15 2.4 跨学科的替代方案 18 参考文献 19 第3章 跨学科类型学：定义边界划定 21 3.1 多学科并列和对齐 22 3.1.1 百科全书式的、无差别化的和伪跨学科的形式 23 3.1.2 情境化、知情化和综合化关系 23 3.2 跨学科融合与协作 24 3.2.1 方法论驱动型跨学科 24 3.2.2 理论型跨学科 25 3.3 桥梁建设与重组 26 跨学科领域、跨学科和混合专业 26 3.4 工具型与批判型跨学科 28 3.5 超学科 29 3.6 关于变革的报告 31 致谢 33 参考文献 33 现代研究型大学对学科的需要 35 参考文献 38 第4章 跨学科案例与学科知识：跨学科研究的认知挑战 40 4.1 概述 40 4.2 个别性与普遍性知识 41 4.3 基于案例研究的学习 43 4.4 知识与技能：专业视角 46 4.5 个案与认识论知识 47 4.5.1 个案与无条件法则 47 4.5.2 个案与条件性法则 49 4.5.3 个案与理想类型 50 4.6 结论 50 参考文献 51 第5章 军事工业的跨学科发展路径 52 5.1 引言：军事工业与学术领域的对立 52 5.2 成功崇拜与军事工业体系的求知意志 54 5.3 学术界与商业界：共生关系还是相互毁灭？ 60 5.4 结论：弗里茨？哈伯的警示故事及其对跨学科研究的更大启示 63 参考文献 65 第二部分 跨学科与超学科及诸学科 第6章 物理科学 69 6.1 历史 69 6.1.1 跨学科的出现 69 6.1.2 跨学科的仪器、设施和技术 71 6.1.3 相对论性重离子对撞机的例子 72 6.1.4 跨学科时代 72 6.1.5 新的大科学 73 6.2 实际问题 74 6.2.1 协调 74 6.2.2 质量评估 75 6.2.3 交流 75 6.2.4 文化 76 6.3 理论问题 77 6.3.1 学科与跨学科 77 6.3.2 “交易区” 78 6.3.3 跨学科的非物质文化：信任与专业知识 80 6.3.4 分化 81 6.4 集成系统 81 6.5 交互网络 82 6.6 总结 82 致谢 83 参考文献 83 第7章 跨学科和地球科学：超越知识范式的限制 85 7.1 跨学科的“非正式尝试” 85 7.2 地球科学 86 7.3 认知层面的跨学科性 87 7.4 地球科学跨学科性的一个例子：洪水研究 88 7.4.1 洪水科学中的“浅尝辄止” 88 7.4.2 古洪水水文学作为一门“超学科” 90 7.5 超学科的地球科学？ 91 7.5.1 科学与政策的衔接点 92 7.5.2 公众理解/教育 93 7.5.3 超学科 93 7.6 总结 94 参考文献 95 第8章 生物科学中的跨学科 96 8.1 生物跨学科领域的案例研究 97 8.1.1 生物学与医学 97 8.1.2 生物学与化学 99 8.1.3 生物学与工程学 101 8.1.4 生物学与数学 102 8.1.5 生物学及相关领域 104 8.2 科学中跨学科发展的阻碍有什么？ 105 8.3 总结 106 参考文献 107 数学与根基性跨学科：历史视角 108 参考文献 111 第9章 社会科学的融合：区域研究、定量研究方法以及问题导向型研究 112 9.1 概述 112 9.2 区域研究 114 9.3 定量与形式化方法 117 9.4 问题导向型研究 120 9.5 结论 122 参考文献 124 第10章 跨学科艺术 126 10.1 相互关系 126 10.2 理查德？瓦格纳的“整体艺术作品”： 对统一性与整体性艺术作品的追求 128 10.3 历史先锋派与激进并置 129 10.4 第二次世界大战后的跨媒介和多媒体实验 130 10.5 跨界融合、研究导向与对立的世界观 132 10.6 最近的跨学科艺术研究 134 10.6.1 “碰撞”作为一种新兴的跨学科艺术隐喻 134 10.6.2 跨学科艺术的类型学 135 10.7 围绕超学科艺术 135 10.8 结论 137 参考文献 137 第11章 人文学科的跨学科发展：历史概述 139 11.1 早期论证 139 11.2 20世纪的发展 141 11.3 哲学 143 11.4 文学研究 146 11.5 跨学科与人文学科的未来 149 参考文献 150 第三部分 跨学科领域 第12章 数字人文：信息时代跨学科人文学科的角色 155 12.1 跨学科领域的界定 155 12.2 跨学科数字人文的历史性视角 158 12.3 数字人文学科与跨学科、以学生为中心的教学法 160 12.4 案例研究：纽约市立大学研究生中心的“未来倡议”项目 161 12.5 数字人文学科、跨学科项目与行政障碍：什么有效，什么无效 164 12.6 结论 165 参考文献 166 第13章 自成一派的领域：科学与技术研究的兴起 168 13.1 跨学科的历史沿革 169 13.1.1 科学与技术的本质与实践 169 13.1.2 “技术-科学”的提出 171 13.1.3 科学技术的影响与管控 171 13.1.4 共同基础 173 13.2 学术制度化 175 13.3 研究前沿 177 13.4 展望：障碍与机遇 179 13.5 结语 181 参考文献 182 第14章 认知科学 183 14.1 历史 183 14.2 协作模式 184 14.3 理论层面的益处 186 14.4 实验层面的益处 188 14.5 启示 189 14.6 跨学科发展的新方向 191 14.7 结语 193 致谢 193 参考文献 193 第15章 媒体与传播 196 15.1 媒体与传播的简要历史回顾 196 15.2 媒体与传播研究概览 198 15.3 大众传播研究的历史 200 15.4 网络化传播研究 203 15.5 结语 206 参考文献 207 第16章 女性主义研究的定位 210 16.1 美国 210 16.1.1 起源 210 16.1.2 制度化 211 16.1.3 知识化 212 16.1.4 传播 214 16.2 印度 215 16.2.1 兴起 215 16.2.2 制度化 216 16.2.3 知识化 217 16.2.4 传播 218 16.3 女性主义、新自由主义、全球化 220 参考文献 222 第17章 人本智慧城市 225 17.1 导论 226 17.2 历史概述 227 17.3 从智慧城市到人本智慧城市 227 17.4 人本智慧城市的七大特征 229 17.4.1 智慧经济 229 17.4.2 智慧人群 229 17.4.3 智慧交通 230 17.4.4 智慧生活 231 17.4.5 智慧环境 231 17.4.6 智慧治理 232 17.4.7 智慧社会包容 232 17.5 跨学科项目实例 233 17.5.1 Periphèria项目 233 17.5.2 My Neighbourhood项目 234 17.5.3 节能项目 234 17.5.4 智慧校园项目 235 17.6 结论 235 参考文献 236 第18章 伦理学中的跨学科 237 18.1 伦理学属于谁？什么样的跨学科？ 237 18.2 历史框架：西方的伦理学 237 18.3 历史框架：中国的伦理学 240 18.4 应用伦理中的跨学科：从生物伦理学到核伦理学 241 18.5 应用伦理中的跨学科：环境伦理与信息伦理 243 18.6 工程师与科学家的职业伦理中的跨学科 245 18.7 应用伦理的普遍化 246 18.8 伦理学的跨学科未来 247 参考文献 248 跨学科研究的伦理 250 参考文献 252 第四部分 交叉与整合视角 第19章 跨学科学习：认知-认识论基础 255 19.1 引言 255 19.2 学习整合：认知取向 256 19.3 跨学科学习的认识论基础 259 19.4 跨学科学习的动态视角 260 19.5 学习建构纪念碑 262 19.5.1 确立目的 262 19.5.2 权衡学科洞见 262 19.5.3 建构推动理解的整合 263 19.5.4 保持批判性立场 264 19.6 解释社区对过度捕捞的反应 264 19.6.1 确立目的 264 19.6.2 权衡学科洞见 265 19.6.3 建构推动理解的整合 265 19.6.4 保持批判性立场 266 19.7 结论 266 致谢 267 参考文献 267 第20章 交叉学科研究方法比较 269 20.1 简要历史回顾 270 20.2 概念基础 271 20.3 识别交叉学科研究方法 272 20.4 比较交叉学科研究方法 274 20.5 反对方法：当代争论与未来方向 278 致谢 280 参考文献 281 第21章 系统思维 284 21.1 系统科学 285 21.2 技术与管理中的系统方法 287 21.3 系统哲学 290 21.4 后续发展 292 21.5 总结 294 参考文献 294 第22章 创新、跨学科与创造性破坏 296 22.1 创新作为跨学科现象 296 22.1.1 创新作为经济现象 296 22.1.2 创新作为系统现象：新熊彼特主义传统 299 22.2 跨学科作为创新 300 22.3 从阿伦特/哈贝马斯的相同视角下 301 22.3.1 人类多元性 301 22.3.2 认知兴趣 303 22.3.3 赋能行动 304 22.3.4 创新的概念框架 305 22.4 结论 308 参考文献 309 第23章 通过超学科研究解决棘手问题 312 23.1 背景 312 23.2 定义超学科研究 314 23.3 棘手问题导向研究的挑战 316 23.4 解决棘手问题的知识类型 317 23.5 下一步：为挑战分配工具 318 23.6 未解之谜与持续辩论 319 23.7 超学科研究中解决问题的一个示例： 公用事业部门的可持续性前瞻研究 320 参考文献 322 跨学科和超学科团队中的共识管理：任务与专业知识 324 参考文献 328 第24章 理解交叉学科团队研究：团队科学中的核心概念与模型 330 24.1 什么是团队科学？ 330 24.2 交叉学科研究的定义 332 24.3 科研团队学领域：起源、目标与发展 333 24.4 通过概念和理论模型推动科研团队学发展并提升 交叉学科协作水平 335 24.4.1 科研团队学领域与交叉学科团队科学模型 335 24.4.2 影响因素与过程效能模型 337 24.4.3 指导评估的概念模型 339 24.5 结论 341 参考文献 343 第25章 政策科学：一种用于政策研究的超学科路径 346 25.1 引言 346 25.2 政策科学的发展历程 347 25.3 政策科学的方法与核心理论概述 348 25.3.1 基础性原则 349 25.3.2 问题导向 349 25.3.3 社会过程 351 25.3.4 决策过程 353 25.4 批判语境中的政策科学 355 25.5 结论 356 参考文献 356 第26章 可持续性科学：政治与认识论视角 358 26.1 引言 358 26.2 历史、政治与社会演变 359 26.3 知识领域的构建 361 26.4 必要的关联与互动 364 26.5 走向可持续性的认识论 365 26.6 结论 367 参考文献 368 第五部分 超学科研究与专业实践 第27章 宗教学研究与宗教实践 373 27.1 引言 373 27.2 前学科时代的宗教史 374 27.3 宗教性与世俗性在宗教学研究中的作用 375 27.4 跨宗教及普世教会在多学科、跨学科与超学科工作中的相似性 379 27.5 结论 382 参考文献 383 第28章 法律、司法与犯罪学领域的跨学科 385 28.1 法律中的跨学科：混合方法途径 385 28.2 犯罪学中的跨学科：从多学科到超学科 387 28.3 整合问题 388 28.3.1 对基于学科的理论不具整合性的假设 388 28.3.2 概念整合 389 28.3.3 命题整合 390 28.3.4 因果整合 392 28.3.5 跨层次整合 392 28.4 评估：整合理论的解构 393 罗伯特？阿格纽的统一犯罪学 394 28.5 超越学科知识的整合：走向知识生产的超学科理论 396 28.5.1 从超学科犯罪学和刑事司法到整合多元主义 396 28.5.2 理查德？卡尔普的“知识形态”的贡献 396 28.6 结论 397 参考文献 397 第29章 健康研究、实践与教育 400 29.1 定义 400 29.2 跨学科健康科学 401 29.3 跨专业实践与教育 402 29.4 跨学科健康研究与跨专业实践及教育中的问题 404 29.4.1 利益相关者参与和超学科 404 29.4.2 人类健康的复杂性 405 29.4.3 发展更复杂的协作与团队合作理论 406 29.4.4 支持协作与团队合作的实践条件 408 29.4.5 评估与测量问题 409 29.5 结论 410 参考文献 411 通过共同生产实现新公共服务 414 参考文献 415 第30章 跨学科信息研究 416 30.1 跨学科和图书馆与信息科学 417 30.2 文献计量研究 418 30.3 信息实践研究 419 30.4 研究图书馆与跨学科研究 421 30.5 结论 423 参考文献 424 第31章 计算与仿真 428 31.1 历史发展 429 31.1.1 开创阶段（1940—1960年） 429 31.1.2 学科专业化阶段（1960—1985年） 430 31.1.3 普及扩散阶段（1985年起） 431 31.1.4 基础设施转向（2005年起） 432 31.2 跨学科动态 434 31.2.1 复杂性、实验性与可视化 434 31.2.2 “研究技术”和“交易区” 435 31.2.3 边界地带的仿真 436 31.2.4 网络式的跨学科整合 437 31.3 结论 437 参考文献 438 第32章 通过跨学科设计驯服棘手问题 441 32.1 引言 441 32.2 设计实践与理论 442 32.3 设计教育：历史概览 444 32.4 设计中的跨学科 445 32.5 设计问题的规模、层级与范围 447 32.6 通过设计驯服棘手问题 449 32.7 设计的未来展望 450 参考文献 450 第33章 美国研究型大学中的跨学科与知识制度背景 452 33.1 美国研究型大学的学科固化 452 33.2 克服学科固化 453 33.3 当代研究型大学中以设计为导向的跨学科 455 33.4 跨学科实施的历史视角 457 33.5 跨学科适应与发展的案例研究 458 33.6 迈向学术界的相互理解 462 参考文献 462 第34章 同行评审、跨学科与偶然性 464 34.1 背景：来自学术界的内部视角 464 34.2 同行评审的历史 466 34.3 自主性与专业性：同行评审的学科化 467 34.4 跨学科与超学科对同行评审的压力 470 34.4.1 对同行评审的渐进式调整 470 34.4.2 用指标取代同行评审 471 34.5 偶然性：对机遇的敏锐洞察 472 致谢 473 参考文献 474 第35章 研究评估中的跨学科 476 35.1 跨学科的认知价值 477 35.1.1 广度 478 35.1.2 整合 478 35.1.3 转化 480 35.2 跨学科的映射与测量 481 35.2.1 “广度”与“整合”的操作化 481 35.2.2 “转化”的操作化 485 35.3 结论 487 致谢 488 参考文献 488 第36章 跨学科研究的资助挑战：公共研究资助机构内部考察 490 36.1 跨学科是一项挑战 490 36.2 学术研究资助机构的比较研究 491 36.3 促进跨学科的资助工具 493 36.4 跨学科的鉴定 495 36.5 研究发现 496 参考文献 498 迈向整合与实施科学的新学科 500 参考文献 503 第37章 跨学科项目的管理 505 37.1 高等教育机构特有的组织规范 506 37.2 跨学科项目如何协调机构边界 507 37.3 学术学科对跨学科项目的影响 509 37.4 跨学科项目的资源挑战与管理 511 37.5 结论 514 参考文献 515 第38章 跨学科与学生观点 518 38.1 引言 518 38.2 研究背景与研究语境 519 38.3 BASc艺术与科学课程结构 520 38.4 研究方法 521 38.5 访谈结果 522 38.6 开放性与开放心态 523 38.7 创造力 524 38.8 跨领域连接 526 38.9 多元视角与换位思考 528 38.10 讨论 529 38.11 结论 530 参考文献 530 第39章 高等教育中的跨学科教学法 532 39.1 引言 532 39.2 跨学科学习和整合性学习的界定 533 39.3 高等教育的背景 534 39.4 变革杠杆 535 39.5 支持和评估跨学科教学的新方法 538 39.6 跨学科教学、学习与评估的新发展 539 39.7 结语 542 致谢 543 参考文献 543 第40章 博士生研究生和青年学者对跨学科的看法 545 40.1 引言 545 40.2 过渡阶段 546 40.2.1 萌芽阶段 546 40.2.2 熟悉阶段 547 40.2.3 适应阶段 548 40.2.4 受保护的热情 549 40.3 总体关注 550 40.3.1 跨学科博士的内涵 551 40.3.2 评估 551 40.3.3 机构适应 552 40.4 跨学科的未来：战略规划与愿景构建 553 参考文献 555 第41章 促进跨学科研究的学者 557 41.1 跨学科方法 557 41.2 为跨学科学者提供机构支持 561 41.3 组建跨学科聘用团队 563 41.4 生产力与跨学科学者 564 41.5 对跨学科学者的认可 565 41.6 跨学科评估和晋升 565 41.7 跨学科研究和教育资金的支持 567 41.8 结论 568 参考文献 568
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