大夏书系·大单元整体化学习：走向课程的未来价值_刘祥_9787576067620

本书以“大单元整体化学习”这一课改焦点与难点为探究对象，以2025年初异军突起的AI智能为探究背景，从数智时代的教育诉求、大单元整体化学习的学理感知、大单元整体化学习的教学应用，以及大概念提炼、真实性问题情境创设、驱动性学习任务设计、跨学科学习活动开展等视角，对大单元整体化学习开展跨学段、跨学科的综合性探究，旨在为中小学教师开展大单元整体化学习活动提供理论和实践两方面的引导。“走向课程的未来价值”是本书的灵魂所在，目的在于将大单元整体化学习始终置入培养专家思维的未来生活价值中进行研究，融日常教学中的“道”与“术”为一体。

推荐序开合相寓：“未来课程”的秩序和活力几个月前听闻刘祥老师正在撰写新书，不由得在心里暗暗感叹，他已出版了18部著作，如今依然勤勉如此，真是让人敬佩。在写此书的过程中，他还完成了若干篇我的约稿，可谓倚马可待。直至知晓这份书稿原来是大单元教学的指导用书，更是把心中的感佩推至难以言喻的地步，因为能够把这个自公布以来争议颇多，但优秀文献甚少、权威指导一直缺位的主题以书的体量进行详尽的分析实在不是一件简单的事。何况还是以近期刚刚发生颠覆性发展的AI为论述和阐发的基础语境，整个写作过程需要调动的知识储备和“精神能量”之大，不是外人能够一下子盘算清楚的。更难得的是，这本书超越了他原来独擅胜场的语文科目，从跨学段、跨学科的层面，有理有据地对大单元整体化学习展开立体性阐释，此亦是一个不可小觑的挑战。但当我感觉担负着这种想象中的压力迫不及待地一睹架构的安排，以及慢慢体会细节的敷演后，心中的“紧张”渐渐被从容的文字抚平——步步为营、条分缕析，概念的解读、概念间关联的剖析、不同学科的照应、例子的配合，都展现出平稳、通畅的流动的节奏。是从什么时候开始，写作前还是写作期间，刘老师已在心里自如地驾驭了这个充满难度的选题？他的游刃有余使我们在阅读时，感受到一种运筹帷幄的风度，无论是概念的界定还是关于运用的阐明，都在稳步推促我们对课程达成新的理解。如果说一开始，我从书中看到一个个理则明朗、脉络清晰的单元，而认为作者多以区分和提炼课程教学知识的方法行文，那么在后面阅读的沉浸里，在他对经验的铺陈和对未来的驰思中却感受到作者置身“自我讨论”的氛围，而进入一种全新的生成性情态中——超越内容的整理和安顿，唤起新的自我交谈和变化，这是我尤为艳羡的写作状态。去年我们《师道》杂志曾对大单元教学组织过一些讨论，支持和反对大单元的双方一并为读者领略大单元教学在实践中的复杂图景提供了丰富的视角。支持者认为围绕核心概念、真实问题和关键能力组织结构化学习将克服传统教学知识碎片化的问题，统整的学习可发展出可迁移的素养；反对者认为大单元涉及的概念存在模糊和泛化的情况，是可令警惕的浮夸和错误的指引，是新的形式主义的标签。刘老师作为争鸣中的力将，成竹在胸，对反对者提出的观点逐个回应。如语文学习无严格知识序列的问题，刘老师指出，语文虽无数理化一样严格的学习顺序，但是不能否定语文课程内容的内在知识结构体系；又如对“专家思维”的质疑，反对者提出小学生思维尚处于低级阶段，根本无法像专家一样思考，刘老师指出“专家思维”真正的价值诉求并非形成高深思想，而是学会理解和运用合理的思维方式解决具体的问题。这种对“质问”的化解看似信手拈来，但背后是他以一节又一节的家常课落实大单元整体化学习流程的扎实实践，是对课程真义的不懈求解。对于繁杂且陈旧的语文教学病疾，以及未能形成定论的大单元整体化教学，刘老师在“论战”中大方承认挑战的存在，但坚定地认为大单元实践是培养学生适应未来生活所需的语文素养的正确方向，他相信通过积极的探索和沉淀，关于教师实施大单元整体化教学的可行性问题、语文学科逻辑与跨学科整合的平衡问题、评价体系适配问题等都可以得到疏通和解决。如今一年左右的时间过去了，刘老师也踏上了这本书的新旅，对大单元整体化学习的见解更加深入，认识更加丰满——努力的光芒既照耀着过去，也倾泻于现在。记得在好几年前，我让他为我推荐课程方面的书籍，他向我力荐小威廉姆·E·多尔的《后现代课程观》。在认真翻看这本书一段时间后，我感觉这位课程理论学者所主张的动态交互课程深深影响了刘老师，而我也被多尔颠覆传统课程的勇气和见解深深折服。刘老师的教学和创作为何有着不断敞向充满可能性的未知世界的热情，或许可以从人与书的相遇得见一些原因，但是更主要的，我认为是他对封闭、机械的传统课程扼杀学生的生命力深恶痛绝，对语文教学“少慢差费”痛心不已，才使他自觉地担当起课程革新实践的使命，哪怕这个过程必须经历艰辛的盘诘与刻意的创造。具有深度、多义性与关联性的课程肯定会在很长一段时间内“逾出”普通教师的理解，但是其对急剧变化的知识环境和对未来人才高阶、复合的要求紧密观照，也使教师们不得不对之“耐得烦”。刘老师和他的研究团队作为大单元整体化教学的先行军，从课程新的建构中慢慢尝到了甜头，特别是跳出原来逡巡不前的传统课程视野，从大单元的新范式中汲取活力，使他们更加明白课程结构化才能强有力地处理复杂的经验，培育学生超越具体知识的能力，并不断深化教师“向导身份”的内涵。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》倡导“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。刘老师认为课程结构和学习情境两方面，正是关注学生动态化能力养成和指向未来生活价值的课程改革所必须努力突破的关键，其目的就是要促进学生认知和行动的进阶以及两者有机的融合。相较于学习情境化，课程结构化更加难以理解，尤其是对语文学科来说（关于学习情境化认识的谬误，书中也有严谨的辨析）。如从“教教材”转变为“用教材教”，实际上已支持着如下一种总体判断：文本服务于教学中的结构化蓝图，并如其所是获得其最佳的位置。但“教材”并不容易在实施中完成“服务的转向”，因为它占据核心位置已太久了。如何对待文本，如何建立学生与文本的连接，关联着如何使师生双方最终一同达到生命-审美的时空。对“用教材教”的理解通常有两个误区：其一，把文本安排在结构化的序列中将消灭文本的复杂性；其二，如果调动太多文本将使层叠的复杂性淹没学生。这两个观点其实都落在对“教不透”的责备上。传统教学的问题是切断文本间的关联，致使教学琐碎和僵化，无法建构整体而全面的文学图景。不同文本的内容、形式和风格虽有很大差异，但其中却存在着某些共通的基本单位，如意象、主题等。如果能够对这些具有普遍性且一直演变着的基本单位进行研究，教师将更能够帮助学生站在更高的地方俯瞰文本。这样不仅能找到文本在文学中的位置，也能找到文本与自己心灵的关系。结构化过程其实也是构建更广泛更深远的联系的过程，单一文本的分析从来不是“打开”复杂性的途径，而是限制学生见识复杂性的桎梏。每一位作者的心声都不是孤一的，作者之间心声的相连，构成了互文的时空。每一篇（部）优异的作品都展示着一种对过去的作品的伟大自觉。每一份创作的价值也必须在文学的序列中确证。文本之间的呼应也意味着意义的相接与荡漾，跨教材学习的目的就是有效整合、传递作品的深层价值，师生用心参与和对话以臻丰富、绵延的审美效应。从普遍性的主题出发，我们不仅能够找到内容的线路，也能够看到写作的气氛和文本的精神在历史中的回响。崔允漷教授曾在解释“大单元”时说“一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”，那么，课程结构化中对文本数量调度的多少便是依据这个大单元“学习故事”讲述的需求而定，其目的是把这个“故事”讲清楚、讲生动，至于前面所说的层叠的复杂性淹没学生的问题，如果这个故事学生听得兴致盎然，纵使复杂些又有何妨呢？最重要的是如何用适当的方法进入复杂性当中，而且复杂的问题正是要通过学习任务群进行分解的。说到底，对于语文学科来说，审美的充分体验和能力的真正达成才是“课程故事”的深意。当然，仍要不断根据学生“听故事”的反馈作出课程设计和实施的调整。对文本的课程属性的审视并不是出于某种教学实验的风格，而是教学深耕的必由之路。无论是语文还是其他学科，教师对知识的系统性构筑的过程，都将展现其对学科知识的统摄力和贯穿力。刘老师认为，大单元整体化学习的模型搭建中，必须包含“大概念提炼、任务群建构、主题确立、学科要素归整、真实性问题情境创设、学习任务群分解、学习活动落实、成果迁移应用、成果合理评价”等组件，我觉得其中最难以“望文生义”的是“学科要素归整”，我们仅从此“一斑”来窥见刘老师如何构建课程认知的层级。他以高中数学“集合与常用逻辑用语”为例，从知识要素（包含集合概念、运算以及逻辑用语）、方法要素（如通过韦恩图理解集合关系，运用逻辑推理判断命题真伪等）和能力要素（聚焦逻辑推理、抽象概括和数学表达能力等）三个层面进行归纳，指出三者呈外显（知识）、支撑（方法）、内核（能力）的递推关系，其素养培育指向知识内化和能力提升。书中对大单元教学本身所涉及的课程学知识点的分析，精当而通透，佳构比比皆是。正如此例，从知识到素养，从有形到无形，呈现宝贵的认知张力。大单元整体化学习使课程超越静态的“教材清单”，而朝向形成充满活力的“生态系统”——其由知识提炼—阶梯驱动—体验深化—思维迁移—价值升华所构成。刘老师在书中指出：“整体不是部分的简单相加，而是通过结构化重组实现‘1+1＞2’的系统性效能组织。”如果说找到秩序性的关联，是结构化的核心任务，为课堂建立了骨架，那么情境性的润泽，则是为课堂吹进了“人气”。在面对情境、任务和活动时，引导学生将日常的体验凝附于这些“有序组件”非常重要，这是使教学变得充满质感和弹性的关键。刘老师在谈到“真正有价值的真实性问题情境”时说，“其实是一种主动性‘唤醒’‘生成’与‘存储’”。主动探究和合作交流，才能使学生带着自己的兴致关心事物，在课堂中通过新旧交融、人我相参使内容交织叠变，从而不断产生新的意义。多尔在《后现代课程观》中谈到布鲁纳时讲道，“在此，意义是个人创造和历史性生成的，并非仅仅是由经验发现和得到有效证明的”，这鼓励我们在课程实践中，应充分信任和发展知识探索中的“自我感”、把个体成长郑重地纳入对知识建设的考量中，也要奋力为学生打开了解人类建构世界之方式的门窗，而非“有效证明”的告知和填充。杜威曾言，“心灵主要是一个动词”，心灵具备自我探索的主动性，有按捺不住的自我发展的需求，它对毫无松动可能的如铁板一般的“既定”结论犯困，为能够再次掂量和自主作出意义的选择而欣悦。对话中学、合作中学、动手中学，皆能使心灵接触到更多具有启发性的细节，令其在严肃且自由的氛围里更新自身。正是在往复的磨炼中，学习者有望走出与知识的疏离，慢慢实现与存在之间的统一性。刘老师在为大单元整体化学习进行落地性总方案的设计和分析时，注重连贯性、逻辑性的课程秩序的建立，同时又不断为“自主学习”开辟空间。他深知具备多样性和启发性的课堂环境才能促进学生参与到对话之中。为课程确立方向、排除纷繁的干扰殊为不易，但使具有严谨性的框架包容不确定性，并时刻为学习者创造返回自身的契机更加难得。都说未来已来，当未来不断“消融”于时间之网中、人机交互不断创造出对世界新的理解时，教育如何帮助我们克服处于不同时态的“叠加”的眩晕？当大单元教学努力指向一场拥抱历史性、复杂性、反思性的“跨界”的变革时，我们看到它担负和筹划未来的自觉，当然，其活力还是来自它对当下学习者生活生动的显现。行笔至此，突然想起几天前刘老师跟我提到去异地观摩学习。“带着朝拜的心态”，他说。他还告诉我，在活动中，说了一些掏心窝的话。我想，赤诚的人总是在每一份持守中，为他人敞开本真的境域，并使“体验流”转化为共在的生存的根基。他为人如此，著书亦如是。是为序，唯铭苔岑之交。《师道》杂志主编　李淳 2025年8月13日自序以我一分力，添你一分光以我懒散且率性而为的性格，绝不会主动思考并创作这样一部跨学段、跨学科的教学法研究专著。但一者因为华东师范大学出版社“大夏书系”的编辑们认为这个主题值得深入探究，嘱我竭尽全力地钻研下去，尽最大努力将其创作成一部既扎根一线教学又能够提供方法引领的实践性著作；二者因为一年多的时间内看到了太多的反对大单元整体化学习的文字，发现其反对的都不过是因为理解错误而造成的教学乱象，并未对大单元整体化学习的内在学理形成真正的解读与批判；三者因为视线所及的范围内，除非参加教学大奖赛，或者开设示范课，极少有教师在自己的家常课上自主地、体系化地开展大单元整体化学习的实践探索，甚至有相当数量的教师，从意识到潜意识都未曾纳入大单元整体化学习的元素，依旧坚守着数十年前的教学技法，孜孜不倦地讲授着教材；四者因为我恰好退休，有了大把的闲暇时间，正好可以集中探索一点儿感兴趣的教育教学问题。于是，老夫聊发少年狂，抖擞精神再出发，用了五个多月的时间，一边写作，一边学习，边写边学，边学边思，终于完成了这部作品。开始构思全书的写作框架时，恰逢DeepSeek全面进入大众视野。其超强的信息处理能力给我带来了巨大的触动，让我不得不为教师这个职业的存在合理性心生忧患。我坚信以DeepSeek为代表的新一代人工智能将会从各个方面颠覆我们的传统认知与行为，甚而会在众多的职业领域取代人类的工作。此种已来的“未来”既值得无限期待，也需要无比警醒。基于此种思考，我便将作品的副标题确立为“走向课程的未来价值”。我深信，未来社会AI一定会全面介入人类生活，成为与人类“同呼吸，共命运”的伙伴；我更深信，未来社会中的个体的人，将绝不需要死记硬背各种类型的名言警句、定理公理、人文掌故、运算法则，但必须懂得透过现象看本质，懂得归纳、提炼与概括，懂得利用AI获取各种必要的帮助，懂得在更趋复杂的社会环境中友善且有原则地与他人交往。在“道”与“术”并存的语境下，我习惯于优先思考“道”的问题。所以，本书的第一章，我侧重于阐释AI带来的宏观性教育变革。受数十年积习的影响，我不喜欢在我的文字中堆砌深奥的理论，偏好于结合自身的思考、感触与实践，用最浅易的话语阐释我的观点与主张。所以我在此章中呈现给读者朋友的，既没有对AI的学理阐释，也没有对宏观教育问题的深度分析。我想做以及能做的，就是以一个已经退休的教师的身份，给我的同行们发出一些警示，提出一些建议。我想对同行们说，不要漠视DeepSeek带来的职业冲击，不要轻率地反对任何形式的教育变革。当我们果真想要说“不”时，先搞清楚我们反对的那个事物，其本质到底是什么，会给这个世界带来什么样的改变。本书的第二章与第三章，依旧偏重于整体的“道”的解析。这两章的内容，从八个中观视角详细探究大单元整体化学习的相关概念以及概念间的逻辑关系，阐释大单元整体化学习中的误区与诊疗、模型与建构、个体与局部、教师与学生等学理。剩余的四章，进入微观层面的“术”的解析，分别针对大概念、学习任务、真实性问题情境、跨学科学习、超学科学习等细节性技能进行分点探究。我在这四章文字中，尽量剥离附加在各类概念身上的神秘外衣，还原其课程元素的基本属性。比如针对大概念的提炼、表达与应用，都未采纳大众熟悉的言说方式，而是以自身及团队的实践成果为依托，力求用最简约的表达，为读者提供可复制、可迁移的实践样态。受自身专业素养的制约，我在论据资料的提供上偏重于语文学科。一是因为我对这门学科的内在学理拥有较为清晰的认知，二是因为这门学科的例子，其他各学科的教师也大体看得明白。文章中当然也有不少思政学科、数学学科、物理学科、地理学科的案例，我在写作时都认真请教了相关的专业教研员和特级教师，应该不会给读者朋友带来太大的误导。当然，经过转述的内容难免出现些微偏差，倘若遇到表达不够周延、阐释不够清晰的内容，敬请读者朋友批评指正。今年4月份，我在《教师博览》上发表了一篇文章，题为《人生六十正当时》。文章是去年写的，临退休之时。作为一名已经在讲台上奋斗了39个年头的教师，我依旧觉得我所面对的这个教育世界还有无穷尽的有趣的问题值得我去欣赏，去思考，去探究，去践行。所以我有时很不理解，面对大单元整体化学习、学科大概念、真实性问题情境、驱动性任务等有趣的新生事物，为什么会有那么多的同行不是以愉悦的态度去研究、践行、完善它们，而是近乎本能地抵触、拒绝、批判它们。我始终认为，学习的至高境界是“好玩”。于教师的专业成长而言，本着“好玩”的心态去探究全新的课程变革，着实是一件其乐无穷之事。现在，这部书稿终于完成了。我对DeepSeek的情感，也从最初的无比震撼，弱化为平常心待之。世界就是这样，当一个新生事物诞生时，总难免会被注入无穷尽的期盼与祝福。当其逐步进入成熟期之后，人们反而对其习以为常，认为一切不过如此。但事与事各有不同，物与物千差万别，一如人与人注定存在差异。DeepSeek终究会给这世界带来显见的改变，大单元整体化学习终究会给基础教育带来颠覆性的认知重构。无论我们是欣然悦纳，还是坚决反对，世界潮流都注定滚滚向前，势不可当。在课程改革的时代大潮中，无可避免地存在着各种误读、误释与误行，无可避免地出现一些本不该出现的折腾、虚幻与花哨，但绝不能因为这些杂音就否认了主旋律。毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”与其彷徨观望，与其指斥批判，不如静下心来阅读、思考、实践、提炼，扬其长，避其短，用自己的一分力，为课改添一分光。是为序。刘　祥 2025年盛夏于古镇真州

减负增效：教师工作样态的重塑当下，基础教育阶段教师的工作负担，近半数的项目来自非常态的行政性指令和非必要的繁琐性事务。比如，拟写三年成长规划、年度学习规划、学期工作计划、学期工作总结，撰写教学反思、录课反思，提交读书笔记、教学论文、课题申报书，参加命题竞赛、论文竞赛、教学设计竞赛，写作下水作文、试卷分析、学情分析，命制月考甚至周测、日测试卷并及时批阅，每周两小时甚至三小时的集体备课，每周半天的业务学习，每天一两个小时的PPT制作，每天两三个小时的作业批改，等等。这些工作，倘若每一样都认认真真完成，当然有利于教师专业素养的全面提升。只是，绝大多数学校中的绝大多数教师并不认为这些事务具有多大的现实价值，更没有那么丰裕的时间去做这些事。其应对行政性指令的方法便多是得过且过，要么利用网络信息拼凑生成相应的文本，要么人在会场却神游八荒，只求完成指令，不求生命在场。而其备课、制作PPT、命制试卷、批阅试卷和作业，也大多只停留在感性经验的层面，极少从学理层面先作深度钻研，再完成相应的具体工作。现在，随着DeepSeek的广泛应用，任何一位教师只需依照自身的思考，在对话框中输入相对具体的指令，便能够在1分钟之内“创作”出所需的各种公文，甚至能够设计出极为精美的教学设计和相应的PPT。这便将教师从大量的非必需性工作中解放出来，使其有时间和精力投入到自身的知识更新和专业技能提升之中，从“事务员”回归“教育者”的本位。即便是本职工作的备课，DeepSeek也具备远超于教师个体甚至群体的信息检索整合能力和案例设计生成能力。2019年和2020年，我曾两次协助一位教师参加省级优质课竞赛。四五个人的参谋团队，为了一节课教学所需的真实性问题情境，苦思冥想了十多天，最终形成的学习情境依旧难如人意。现在，我将课题、学习任务等相关指令输入DeepSeek，不到1分钟便获取了所需的真实性问题情境和与之相适应的完整教学流程。以我当下的理解力评判这个情境与设计，唯一的感受就是这个情境给我一个月的时间也无法设计出来。在2025年初的多个视频号上，我也看到了利用DeepSeek生成教学PPT的短视频。从演示者的操作看，同样是速度快、质量高，完胜人工操作。据说，利用DeepSeek还可以快速命制相应的试题和试卷，可以对相应的学生作文快速生成详尽的评论，可以根据学生提交的作业中的错误类型快速生成更具思维梯度和针对性的拓展性训练内容……所有这些，无一不在解放教师，以人工智能替代低思维形态的劳作，留下更多的时空，供中小学教师从事高思维质态的创造性工作。可以设想一下这样的工作场景：当一个班的作文集中送到语文教师的手中时，语文课代表协助语文教师将所有的文章快速扫描，生成图片输入对话框，然后由DeepSeek逐篇进行解析，再根据解析的结果，快速生成整体性结论，抽样推送五分之一的代表性文章供语文教师作为不同类型问题的典型案例。整套流程完成下来，仅仅半个小时。如此，当天的作文当天就能获得即时性反馈，教学效率也就得到了极大的提升。这还是极为低端的智能技术应用。如果学生人手一个平板电脑，人人皆利用DeepSeek的自主创作功能，将各自的个性化构思置入对话框，在人机互动中合作完成一篇高水准的作文，是否更有利于激发学生的写作兴趣？事实上，这样的写作训练场景，在一定量的学校中已经成为现实。只是，此种现实在解放教师的同时，也对教师的个体学养提出了全新的要求。教师的学科本体性知识中必须添加上智能技术应用的新内容。可以这样说，当人工智能深度介入中小学常态化教学时，中小学教师必然要面对角色嬗变与价值重构的双重洗礼。这种变革不是简单的工具替代，而是对教育本质的深层次探索。二、认知重构：教学行为的范式转型如果中小学的课堂不再以知识传输为主要目的和主要方式，那么，中小学教师还能在教育教学中做些什么？或者说，当AI可以代替教师完成基础知识的传递和基本技能的训练时，它是否会取代教师这个职业？让我们看看DeepSeek是如何回答这个问题的： AI虽能高效完成知识点讲解、习题解析等标准化工作，但无法替代教师对知识的创造性重组。课堂管理、突发事件处理（如学生冲突）、学习动机激发等场景需要即时情境判断。教师能通过微表情识别学生的困惑，调整教学节奏，这是当前AI难以实现的具身认知能力。作业批改中除对错判断外，教师能发现学生思维过程中的闪光点。作文评阅时不仅关注语言规范，更重视情感表达和价值观引导，这种综合评价需要人类的价值判断。教师鼓励的眼神、安慰的拥抱带来的心理支持，是AI无法提供的具身化情感体验。教师可以通过苏格拉底式对话引导学生构建价值体系，而AI受算法限制难以处理开放式伦理讨论。教师还可以通过项目式学习引导学生解决真实问题，培养AI难以模拟的创造性思维。未来的教育目标将包含“人工智能素养”，教师角色转变为技术整合者。如指导学生用AI进行语法检查，同时培养批判性思维辨别信息真伪，这种元认知能力教学需要人类导师。 …… 这样的答案，显然是站在第三方立场、以局外人身份给出的理性化认知结论。将此答案进行二次创作，不难看出DeepSeek时代语境下的教师职业承载，更应该指向教学活动中的知识整合与价值引导，指向学习过程中的思维激活和情绪点染，指向学习方式上的多元对话和项目式推动等更具创造性的行为。也就是说，AI不会取代教师这个职业，但会倒逼着教师走出知识为本的认知局限，走进“未来生活价值”和“个性化生命存在”的教育实践之中。用DeepSeek的总结语来表达，就是“未来教育图景应是‘人类教师+人工智能’的协同进化，教师专注于创造性教学、情感育人和价值观塑造，AI则成为增强教育效能的智慧工具”。遗憾的是，相当数量的中小学教师并没有认识到教育变革的紧迫性和必要性，其在学科教学中秉持的认知与方法，在数智时代的变化仅仅是由传统的一支粉笔、一块黑板、一本书，转变为一支翻页笔、一个PPT和一本书。甚至有相当数量的教师，其教学内容的设计依旧沿袭着40年前的重难点和教学流程，仅只关注专家结论的直接告知或间接获取，既不注重专家思维能力的培养，也不注重利用现代信息技术拓展学习视野、提升学习品质。这种类型的教师，在AI全面走进校园之时，也就注定不得不离开讲台。毕竟，此类型教师赖以存在的全部本领，均可借助AI轻易获取，而且其信息量又不知道丰富了多少万倍。以AI为助手的未来课堂会是一种什么样的状态呢？下面是DeepSeek的分析结论。这样的结论，缺乏现代信息技术能力的我根本无法自主形成： 1.利用多模态大模型实现教学场景的深度理解，实时解析师生对话中的认知冲突，提供符合建构主义教学法的干预策略。 2.利用微表情识别和微型化生理信号检测设备（如智能手环），即时性了解学习者的学习质态，并提供相应的技术帮扶。 3.智能白板自动生成可视化知识图谱，空气触控界面支持多人协同建模。 4.课前，AI生成千人千面的预习方案；课中，教师佩戴智能眼镜获取实时学情热力图，动态调整教学节奏；课后，量子计算驱动生成个性化习题并精准推送给特定学生。 …… 教师的职业承载又会出现哪些变化呢？ 20%的时间将用于人机教学策略调优，30%的精力投入情感联结创造，50%的工作聚集复杂问题解决（AI无法替代的创造性任务）。到2030年，教育系统将形成“人类教师—AI助手—学习者”认知增强三角。其中，教师主要承担价值判断的最终仲裁者、元认知策略的引导者和教育场域的情感锚点的功用，AI智能助手则进化成为认知过程的动态建模系统、个性化学习的超维导航仪和教育大数据的量子纠缠解析器。 …… 2030年并不遥远。DeepSeek为我们描述的这些教育职能，且不说绝大多数的中小学教师是否有能力在日常教学中予以落实，仅仅是这些概念的理解，又何尝不需要持久性专业阅读予以支撑。面对这已来的未来，中小学教师唯一能做的，只能是不断更新知识结构，不断完善自身学养，跟上AI时代的科技发展步伐。三、回归与超越：教育诉求的本质追寻在AI智能教育助手时代，“知识传授+练习巩固”注定要被“问题发现+思维建构”取代，中小学校的教学必将完成从标准答案到开放探索、从知识积累到思维发展、从学科分立到跨界融合的新型模式建构。未来的课堂上，所有的教师都不再属于特定知识的代言人，而是属于特定活动的设计师、特定价值的引领者和人性光辉的摆渡人。此种数智时代的教师承载，决定了未来社会的教师终将彻底回归教育的生命雕塑本位，让一切教育行为真正指向人的个性化成长需要，指向社会所需的合格人才的培养需要。面对这样的教育变革，传统型教育模式下的单纯性学科知识和技能都将面对最大化的意义消解，取而代之的必然是跨学科的信息整合，是教学活动中的个性化鉴赏体验与共情，是复杂人际交往中的合作与共享，是无限缤纷信息中的自主鉴别与生活应用。为了达成这样的教学目标，中小学教师将更多关注教育过程中的价值观引领、人性化设计和教育伦理建构等宏观性问题，更多承担复杂性学习内容的审查与指导，更多充当学习问题的共研者、解决困难的合作者、学习心理的建设者、情感态度的支撑者，让每一节课都真正焕发出深度思考与自主探究的思维之光和人性之光。科幻作家郝景芳在《让孩子具备与人工智能共舞的能力》一文中感慨：“孩子们生下来就生存在他们所处时代的技术之上。他们打开电子产品就会使用，而不会惊叹智能手机颠覆世界。他们接触AI大模型，也不会说什么‘机器人要取代人类了’，而只会跟AI聊一会儿，然后就一如往常地做自己的事情了。”“未来不属于大惊小怪的我们，而属于长大后能娴熟运用这些技术，甚至觉得它们稀松平常的孩子们。”由郝作家的这两段文字，我们能够获得的基本性信息是：当身为教师的我们在数智时代的大潮中患得患失时，我们的学生正以一种理应如此的态度坦然迎候着数智时代的到来。对于他们而言，一切的教育变革，都是教育应有的本来样态。 2030年之后的教育又会发展成一种什么样的状态？这社会的发展确实过于迅疾，连DeepSeek都难以推算出五年之后的教育新精彩。“80后”“90后”“00后”的中小学教师们，为了无法推算却注定比现在精彩的数智时代的教学，是否应该尽快投入到大模型的研究之中，尽早成为利用AI开展教育教学活动的行家里手呢？

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