小学绘本教学概论_王蕾_9787303273614_安徽万品图书经营有限公司

绘本教学是小学教育专业的新兴课程，也是热点领域。本书针对小学教育专业人才培养方案以及学生的特点，精选适合高专生就业所需的内容编写。全书包括三篇共十二章内容，分别是图画书基本理论、作品阅读与创制、图画书与基础教育三编，主要内容涉及图画书的基本理论、经典作品的阅读鉴赏、绘本的创编制作、绘本教学在小学教育中的运用、优秀教学案例设计等，理论与实践相结合。全书内容精炼实用，文字通俗易懂，体例合理又不乏创新。本书还将附有相关的微课视频及活动实录。

代序
认识小学儿童认识小学教育(节选)①

一、重新认识现代小学儿童的发展特征与教育
小学教育是为小学儿童举办的，我们不能仅要求小学儿童适应现有的小学制度，适应小学教师现有的教育方式；相反，小学教育和小学教师必须正确认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展需求。
拥有不断发展和进步的儿童观是我们办好小学教育的前提。儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。意大利教育家蒙台梭利很早就警示人们：了解儿童，注意我们和儿童世界的关系，是一个良心的问题。被誉为中国儿童教育之父的陈鹤琴先生也说，只有了解儿童，才能教好儿童。
613岁的小学儿童处于身心发展速度最快的一段生命时期。在此阶段，他们从以游戏学习为主的生活方式进入以在课堂中学习各学科为主的生活方式。学校的学习生活和交往方式刺激着儿童脑突触的生长，并且有选择地以及有一定方向性地形成日益复杂的互联网络。小学儿童的学习潜能和创造力是巨大的，而且只要具备良好的、有滋养性的环境，他们就会具有惊人的可塑性。同时，我们知道每个小学儿童都是一个独特的个体，都有着不同的神经活动方向和水平。
儿童的学习和发展是他们与其所处的环境互动的结果。认知学习的内容，成人世界的态度，儿童的情绪、情感表达顺畅与否等，构成对个人学习和发展不同的具体意义。所以，我们绝不应该对儿童采用同样的教育方式和评价方式。就社会生活方式和文化大环境而言，今天的儿童面对的信息量和传播方式，面对的价值观和引导方式，以及他们自身的交往方式都发生了重大的改变，因此我们不能不考虑他们对网络及媒体学习的兴趣和能力、受到的不健康风尚的影响和竞争的压力等。我们必须在新的历史条件下重新看待小学儿童。

二、重新认识小学教育的性质、任务和特殊的教育功能
小学教育与教育体系内其他教育阶段相区别的独特性主要表现在基础性、全民性、义务性和公益性等方面，其中最重要的是基础性。长期以来，我们对基础性有两种理解：一是强调小学教育是整个教育制度的基础，是为学生升入中学做准备的；二是强调培养目标上的双基,即基础知识、基本技能。近些年，有些家长把小学作为竞争的起跑线，提前演绎升学竞争。这种状况使学生过早地承受升学的压力，失去本该欢乐的童年，结果导致学生的学习热情明显降低，日益厌恶和逃避学习。
三、重新认识小学教师的培养，转变传统教师的角色
小学教育是启蒙教育。在这一阶段，小学教师可与可塑性极强的儿童相处，通过各类课程以及与

①朱小蔓：《认识小学儿童认识小学教育》,《中国教育学刊》,2003年第8期。引用时有改动。

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儿童的互动过程中引导儿童向真、善、美的方向发展。小学教师要直接面对身心、智力、精神发展程度各异的儿童，要发现和感受他们的需要，激发他们学习知识、培养品德的意识。
教师要成为学生的关怀者、学生的促进者、教育的研究者。儿童的观摩、模仿和感受能力强，因此小学教师在言谈举止方面需要格外掌握分寸。小学儿童兴趣爱好的多向性、小学知识教育的综合性，对于小学教师的知识面、性格、气质、敏感程度及应对能力等综合素质的要求很高。小学教师与中学、大学教师相比，在许多方面都具有鲜明的专业特殊性。对小学教师最有效且长远的培养是在小学教育的岗位上、在教育改革的活动中。为此，小学教师必须与新课程同行，从传统的角色中走出来，在新课程实施中实现自身的发展，提升我国小学教育的质量。

朱小蔓

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本套丛书集中呈现了我们长期从事小学教师教育理论研究与实践探索的成果，体现了我们对小学儿童、小学教育、小学教师教育及其关系的认识与理解，也着重体现了国家对当代小学教育专业的认证标准、基本理念、培养目标与毕业要求。
培养好的小学教师是当代教师教育的重要使命。何谓好的小学教师?好的小学教师如何培养?这是新时代小学教师教育研究者和工作者必须回答的问题。小学教师是小学教育的实施者，小学教师的素质直接关涉小学教育的质量、小学儿童的生命健康成长状况。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》明确提出，有好的教师，才有好的教育。因此，要加强教师教育，深化教师教育改革，创新教师培养模式，提高教师培养质量。近些年来，我国颁布了《教师教育课程标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等。这些政策文件从多方面为培养好的小学教师划定了内涵边界，提供了政策保障。习近平总书记提出的四有好老师为培养好的小学教师指明了方向。
我国本科层次的小学教师培养开启于20世纪90年代末。经过多年的探索，中小学不分的局面被打破，小学教师的特性、小学教师与中学教师培养的差异性渐渐凸显，培养中学教师的学科+教育的双专业模式并不适合小学教师的培养；综合培养、分科选修的2+2培养模式，综合培养、特色人才的培养模式，分方向的培养模式，2+大文大理的培养模式，随着卓越小学教师培养计划项目的推进开始逐渐升级迭代①。例如，首都师范大学的小学教师培养模式正由综合培养、发展专长、注重研究、全程实践的1.0模式迭代为儿童取向的2.0模式。其核心强调的是以儿童为本，实施儿童教育，凸显儿童性、生命性、体验性、综合性。
基于人本教育理念的理性审视，小学教育的实质是儿童教育，而非学科教学。儿童教育意味着以儿童为本，回归儿童的生活，助力儿童的健康成长，为儿童的幸福人生奠基。卓越小学教师之卓越的核心在于突破学科本位，回归儿童教育本位。卓越小学教师是以儿童为本、研究儿童、理解儿童、读懂儿童、实施儿童教育的好教师，是儿童健康成长的指导者和引路人。
促进儿童健康成长是落实立德树人根本任务的重要体现，是小学教师全部工作的出发点和归宿。儿童的健康成长离不开教师的爱，爱是小学教师最重要的品质。教师之爱首先体现为爱生命、凸显生命性。生命是教育的基点。基于儿童生命立场的教育教学活动是促进儿童健康成长的必然要求。爱儿童的生命，就要认识儿童、理解儿童、读懂儿童，为儿童提供合适的教育。因此，研究儿童，理解儿童生命成长的规律、儿童认识世界的方式、儿童生活的特性是小学教师的必备品质与关键能力。
高质量的教育发展需要高素养的教师。提高素养是小学教师专业发展的必要条件。我国当代小学教师的发展主要经历了增长学科知识、提高教学能力、提升学历层次、促进专业发展等阶段，而今正

①刘慧：《关于初等教育学科建设的几点思考》,《首都师范大学学报(社会科学版)》,2009年第1期。

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2走向人的发展阶段。所谓人的发展，实质是人的生命发展。生命发展为教师专业发展提供不竭动力。培育小学教师的发展素养、促进小学教师的生命发展是新时代小学教师教育的核心任务。
未来已来，过去未去。当今人类社会正处在一个新的转型期，人工智能正在改变人类的生存方式，不仅挑战着现代人的体力、智力，而且正逐渐替代人类诸多赖以生存的职业。但也有人工智能不能替代的事物，就目前而言，人工智能的天花板是生命。关注人的生命、情感、感受、体验等是人工智能所难以替代的，这正是小学教师的价值所在。
从未来的角度看，成为生命教师是教师发展的理想价值。所谓生命教师，是对生命有着深刻认识与理解，能以生命为本、以生命为师、用生命从事教育事业、以生命影响生命的教师；是能使教育回归生命，能以学生健康成长为宗旨和使命的教师。生命教师是未来对教师的角色定位，也是教师应对人工智能挑战的一张王牌。
正基于此，本套丛书的创编注重由知识本位转向以人为本,注重以学生为中心，凸显生命体验。教材的编写不是只见知识而不见人；不是以教为主，而是以学为主，体现以学定教；凸显新型融媒体教材的特点，体现新时代对创编教材的要求，即通过增强教材的交互性和开放性，使教材成为师生学习的一部分，并注重信息技术的应用，教学媒介由单纯的纸质教材延伸到包括电子课件、模拟动画、微课视频及考试系统等多媒体手段上来。
感谢北京师范大学出版社的邀请，尤其是林子编辑积极、热情的投入与推动；感谢参与本套丛书出版的全体作者。
谨以本套丛书为我国高校小学教育专业创建二十周年献礼。

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