《物理科学方法教育》主要分为理论探讨与教学改革实验两大部分，共4篇12章。其中，理论部分，主要阐述了开展物理科学方法教育的意义，物理科学方法教育的基本内涵，物理科学方法的一些基本概念，以及常用的物理科学方法；教学改革实验部分，主要介绍了分析教材中科学方法因素的基本途径与方法，如何制定物理科学方法教育的教学目标，如何开展物理科学方法教育的教学改革实验，如何进行物理科学方法教育实验的检测评估，如何编制检测题，并对物理科学方法教育的课堂教学模式进行了探讨。同时，本书还提供了一些参考资料，诸如现行教材中科学方法因素的分析实例、检测题汇编、开展物理科学方法教育课堂教学纪实教案等。
前言
绪言篇
理论探讨篇
第一章 物理科学方法教育的内涵
§1-1 弘扬科学精神
§1-2 掌握科学方法
§1-3 树立科学态度
第二章 物理科学方法的基本概念
§2-1 物理科学方法概念
§2-2 物理科学方法存在的基本形式
§2-3 物理科学方法因素判定原理
§2-4 物理科学方法的分类与结构体系
第三章 常用物理科学方法简介
§3-1 设疑提问方法
§3-2 观察方法
§3-3 实验方法
§3-4 数学方法
§3-5 比较与分类方法
§3-6 分析与综合方法
§3-7 归纳与演绎方法
§3-8 理想化方法
§3-9 类比方法
§3-10 物理假说及其检验
§3-11 科学想像
教改实验篇
第四章 分析教材中的科学方法因素
§4-1 知识结构分析法
§4-2 教学逻辑程序分析法
§4-3 知识类型归类分析法
§4-4 建立物理概念的方法
§4-5 总结物理规律的方法
§4-6 物理实验中的科学方法思想
第五章 制定物理科学方法教育的教学目标
§5-1 制定物理科学方法教育教学目标的依据
§5-2 物理科学方法教育教学目标的分类层次
§5-3 物理科学方法教育教学目标及达标举例
第六章 开展物理科学方法教育试验
§6-1 试验前的准备工作
§6-2 开展教学改革试验工作
第七章 物理科学方法教育的检测评价
§7-1 物理科学方法教育检测评价的意义、内容与方式
§7-2 编制物理科学方法教育检测题
§7-3 物理科学方法教育实验的统计检验
第八章 物理科学方法教育课堂教学模式的探讨
§8-1 研究教学模式的目的
……
参考资料篇
附录一 国内物理科学方法教育论文目录汇编
附录二 作者物理科学方法教育论文目录
参考文献
后记
这样，原来不能解释的问题得到了解释，原来互不相干的理论在更本质的基础上得到了统一。牛顿力学成为宏观低速运动的经典理论。
物理世界变幻无穷，每一个物理现象或过程都是具有多样属性的矛盾的统一体，因而每一个具体物理事件的发展，不但是一个分解的过程，而且也是一个综合的过程，是旧的矛盾统一体不断分解、发生质变，新的矛盾统一体不断产生、发展、转化和完善的过程。原子是自然界物质多层次结构中的重要环节点。在对原子结构的研究中，既要分析组成原子的各种成分，又要在此基础上综合起来研究这些成分是如何构成原子的。汤姆逊于1896年发现电子后，认为电子是原子的一部分。此后又发现了正离子。1904年，汤姆逊综合了这些资料提出了“面包葡萄干”原子模型。随着卢瑟福a粒子大角度散射实验的发现，使人们对原子的认识又增添了新的资料。1911年，卢瑟福对这些资料的分析综合，结果推翻了汤姆逊提出的原子模型，建立了原子的核式结构模型。19世纪末，原子光谱的问题造成了经典物理解释上的困难，玻尔分析了有关原子结构的资料，将普朗克量子化概念大胆地引入原子领域，于1913年综合提出了玻尔量子理论，一举解决了原子光谱的结构问题。随着新的实验事实的不断发现，人们对原子结构的认识也日趋深入，1925年薛定谔、海森伯等人在玻尔量子论的基础上，综合了前人的研究成果建立了量子力学。从上述可知，从汤姆逊原子模型到量子力学，在对原子结构的问题上，人们紧紧围绕原子中正电荷和电子之间的矛盾运动，通过分析和综合使认识不断深入。可见，综合方法仍以事物的整体和部分的关系作为客观基础，只是在认识过程的方向上与科学分析相反而已。
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