前言
致语文小学老师
语文小学老师：请允许这样称呼大家。这样的称呼反映了两个口语表达的情形：一是双重身份。犹如复姓，姓语，姓小。二是文化现象。这里有先后关系，语文在先，小学紧随在后。不知大家能否接受？这也是编写《小学语文部编教材文本解读及学习设计》这套丛书（共12册）的基本出发点。
为了更好地使用本套丛书，下面根据丛书的主要内容进行编写说明。
一、文本解读
文本解读既是语文学习设计的基础，也是语文教学成功和高效的重要保证。可以说，一切有效的语文教学都是基于特定的文本解读的。
这里的文本解读，主要是对教材中的课文或口语交际或语文园地或快乐读书吧或习作（三年级上册开始有习作）进行教学角度的分析和评价。文本解读的角度是多种多样的，如：文章学、语言学、汉字学、逻辑学、美学、心理学、哲学、文化学等等。文本解读的内容也是多方面的，如：作者简介、写作背景、文体特点、情节内容、语言表达、插图配画、练习作业、文化底蕴等。从三年级开始，在教材的每个单元前设置了篇章页，对此也需要认真解读，以便从总体上把握单元教材的编写意图和教学的基本要求。
本套丛书重点进行三个方面的解读。
1．文体特点。
文无体不立，教无体不灵。小学语文教学需要有一点文体意识，应该根据不同文体的不同特点，确定不同的学习目标和学习内容，采取不同的学习策略和学习方法。这样的解读和思考，才能保证语文的文本个性和教学的灵活性。（具体可参阅汪潮主编《不同文体教学》，上海交通大学出版社，2016年11月版）
2．文化底蕴。
知识是短暂的，能力是长久的，文化是永恒的。立足于文化学角度的思考，是自2016年起，部编版小学语文教材的显著特点，理应成为文本解读的重要内容。基于文化学的文本解读是颇有意义的，将是小学语文教学发展的方向。为此，本套丛书非常关注文化现象，包括汉字文化、汉语文化、汉文文化和汉民族文化。文化具有历史性、渗透性和积淀性，所以，每篇课文选择一两个典型的文化现象即可，有所侧重，有所渗透。
3．语言表达。
小学语文课程和教学的本质是语言习得。基于这样的考量，我们特别有意地对文本中的语言进行重点解读，包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写），主要涉及语言现象、语言法则、语言表达、语言运用等方面。
二、学习目标
学习目标是教师进行语文教学的方向，是学生进行语文学习的标准，它是小学语文教学的纲，纲举目张。
1．学习目标的重点。
从学习的总目标看，语文学习目标包括四个方面：语言文字、语言文章、语言文学、语言文化。在小学阶段，首先是语言文字，其次才是语言文章、语言文学和语言文化等。这种目标的定位是非常之必要的。所以小学语文教学目标首先要重视汉语口语、汉文字的重点目标的达成。
2．学习目标的层次。
学习目标是一个庞大的体系，内容丰富，层次众多，难以逐一罗列。所以本套丛书进行了分层、分级考虑，提出了基础学习目标、特色学习目标、发展学习目标。一篇课文一般来说会有基础的三个，特色的两个，发展的一个。
三、核心内容
根据我们的研究，小学生的语文核心素养主要包括三个核心要素：态度素养、语言素养和文化素养。态度素养是必备品质，语言素养是关键要素，文化素养是根本保证。或者说，态度素养是语文学习的动力系统，语言素养是语文学习的操练系统，而文化素养是语文学习的支撑系统。这三者共同构建了小学生语文学习的核心体系。
1．态度素养。
态度决定人生，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养＝（知识＋能力）态度。其中的态度是一个关键变量，这说明态度在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的必备品格。意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建了一个语文态度素养。
从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括：尊重祖国语文（汉字、汉语、汉文）的态度，关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，逐步养成主动学习汉语文的态度，等等。
2．语言素养。
小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素。语言素养是一体两翼的综合体：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。
语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言，它是本质。其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。
3．文化素养。
语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以，要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。
以汉字文化素养为例。（1）渗透汉字的字理。字理者，造字原理、规则也。如六书原理及现代汉字结构规律。当然，了解字理并不是枯燥的文字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解。（2）渗透汉字的演化。要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化，使学生更深入地理解每个汉字的意义。当然，这是有机渗透，并不是逢字必讲其演化。（3）渗透汉字的故事。可以选取一些经典的汉字故事，包括历史故事、神话传说、文化习俗等，促进学生学习汉字兴趣的不断形成。
为此，本套丛书从语言、思维、文化、方法四个方面提出一篇课文教学的核心内容，为具体的学习设计提供基本的思路。当然，每课的核心内容1~2个，不宜太多，体现一课一得，得得相连，讲究实效。
四、学习设计
本套丛书在学习设计上力求时代特色，其基本设计意图如下。
1．学本课堂。
在整个学习过程中，充分发挥学生的主体作用，力争体现以学定教，先学后教，多学少教的以学生为本的先进教育理念。
2．全程构思。
对整册教材的所有内容，包括识字、阅读、口语交际、习作、学习园地等进行全面设计，对一篇课文也进行了多课时的系统设计。唯有基于整体构思，进行顶层设计才是更为开放有效的。
3．板块设计。
采用板块设计有利于知识的条理性，有利于学习的组织性。每课时设计3~4个板块，其中1~2个板块（已用楷体表示）是针对核心内容的，是更精彩、更有特色的。
4．体现学理。
语文学习不仅要知其然，而且还要知其所以然。语文学习不是杂乱无章的，而是有理可依，有序可循的。我们在每一个大板块后都有板块设计意图，便于大家进行理据思考。（具体可参阅汪潮著《语文学理》，浙江大学出版社，2013年5月版）
这套丛书由汪潮专家工作室的语文名师精英团队研制，由国培专家、浙江外国语学院小学教育研究所所长汪潮教授任主编。本套丛书分册配合教学进度分期出版发行。
本册是三年级上册，由汪潮教授主编，主要撰写人员是（以姓氏笔画为序）：李碧（第一、二单元）、汤金波（第三、四单元）、宋国萍（第五、六单元）、邵建刚（第七、八单元）。福建教育出版社林彦、黄晓夏为此书的出版做出了努力，还有众多的老师提供了相关的资料，在此深表感谢。
汪潮
2018年8月8日于杭州
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