福州金山小学的全体数学老师和福建省林碧珍名师工作室的成员在共同实践研究的基础上，撰写了《小学数学课堂教学与素养培植》这本体现数学核心素养的培养在课堂中如何落地生根的专著。该专著从不同领域选取了25篇体现在课堂教学中实现学生能力提升、素养发展的教学案例和策略，通过对一节课的深刻研磨、多次实践产生的效果的深度反思，提炼出培养学生某种能力、发展数学素养的策略，这些策略是教师们立足课堂，实践检验的失败教训和成功经验的结晶。本书共分为数与代数、图形与几何、统计与概率和数学广角三个部分，每一篇文章都从教学实践和提炼反思两个角度来分享实施发展学生核心素养的经验，还为老师们呈现了我们在研究过程中的前测与后测的精准数据
前 言
2015年3月30日，国家教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养体系这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为深化工作的关键因素，教育界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。现阶段学生核心素养总体框架已经建构，但小学阶段，各个分支学科素养培养的要求要如何逐步在课堂中落实呢？这成为困扰一线教师的问题。福州金山小学的全体数学老师和福建省林碧珍名师工作室的成员在共同实践研究的基础上，撰写了《小学数学课堂教学与素养培植》这本体现数学核心素养的培养在课堂中如何落地生根的书。本书从不同领域选取了25篇体现在课堂教学中实现学生能力提升、素养发展的教学案例和策略，通过对一节课的深刻研磨、多次实践产生的效果的深度反思，提炼出培养学生某种能力、发展数学素养的策略，这些策略是教师们立足课堂、实践检验的失败教训和成功经验的结晶。本书共分为数与代数图形与几何统计与概率和数学广角三个部分，每一篇文章都从教学实践和提炼反思两个角度来分享实施发展学生核心素养的经验，还为读者们呈现了我们在研究过程中的前测与后测的精准数据。相信，我们的经验和数据一定能让正走在实施发展学科核心素养实践之路上的读者有所启发。
参与本书编写的有福建省林碧珍名师工作室的林碧珍、郭宝珠、肖雯、林莺、倪琛、郑木木、李旭、卢声怡、林修英和福州金山小学的陈正璋、庄飞霞、林玉、傅崇平、陈捷玲、卓杨晶、林铮峰、陈艳萍、林希光、季台祥、谢冰清、刘晨、林丹丹、陈丰颖、尹梦华、王贞莹、李海燕等老师。
陈正璋，男，中共党员，福州金山小学总支书记、校长，高级教师，福建省教育学会小学科学教育专业委员会常务理事，从教30年所撰写的多篇论文在《福建教育》、《福建基础教育研究》等刊物发表。
林碧珍，现任福州金山小学副校长。正高级教师、特级教师、福建省教学名师,福建省学科带头人，福建省小学数学林碧珍名师工作室领衔名师。主持的省级课题《构建富有数学思想的课堂》获福建省基础教育优秀成果特等奖、国家级教学成果奖二等奖。撰写的《构建富有数学思想的课堂》等系列研究论文四十几篇发表于《人民教育》、《福建教育》、《教育评论》《湖北教育》等刊物上，编写的《抽象问题名师艺术化处理》、《新课程标准例释小学数学卷》、《数学思维养成课小学数学这样教》、《构建富有数学思想的课堂》、《给小学数学教师的50条建议》《小学数学教法探微--一种深度的同课异构研究》、《数学广角怎样教》等著作分别由西南师范大学出版社、福建教育出版社出版发行。多家媒体都登载了她心系课题、潜心教研、提炼教学主张的成长经历。
第一部分数与代数
一、从教知识到培养能力
《除数是一位数的笔算除法》教学与思考
二、找准起点，理解算理，促进建模
以《除数是一位数的笔算除法》为例
三、渗透模型思想，培养建模意识
以《单价、数量、总价》一课教学为例
四、步步为营，提升学生符号化思维能力
以《用字母表示数》为例
五、体验抽象概括的过程发展符号意识
《用字母表示数》磨课的实践与思考
六、如何提高低年级学生的计算能力
以《连加连减》教学为例
七、找准起点、有的放矢提升素养
《三位数乘两位数》案例研究
八、积累数学活动经验，渗透函数思想方法
《成正比例的量》教学思考与实践
九、收放有度提升能力
《除数是整十数的笔算除法》的磨课过程与反思
十、经历知识的形成过程提升学生的运算能力
以《一个数除以小数》教学为例
十一、注重体验发展数感
《认识时间》一课的磨课感悟
第二部分图形与几何
一、操作插上想象的翅膀，架构三维与二维的桥梁
《长方体与正方体的展开图》案例研究
二、亲历过程助推学生分类思考能力的培养
以《三角形分类》一课教学为例
三、思考与反思，创新能力的沃土
以《圆柱的认识》教学为例
四、运用转化思想提高解决新问题能力
《平行四边形的面积》案例分析
五、重视学习体验培养学生逻辑推理能力
以《三角形的内角和》为例
六、绽放数学思维，提升核心素养
以《长方形面积的计算》教学为例
七、吃透学生减少教学的盲目性
《角的度量》的教学思考
第三部分统计与概率数学广角
一、重点突破，以简驭繁
在《找次品》教学中经历与感悟数学推理
二、巧妙设置数学问题，孕育数学核心素养
以《排队中的数学问题》为例
三、以评促教促进学生建模能力的发展
以《植树问题》教学为例
四、渗透数学思想方法发展数学核心素养
以《数学广角搭配（一）》教学为例
五、优化教学活动发展数据分析观念
以《平均数》教学为例
六、在深度学习中发展数据分析素养
以《条形统计图》例2例3为例
七、丰富数据感知培养数据分析观念
以《折线统计图》教学为例
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