为21世纪再设计课程：四维教育白皮书
查尔斯·菲德尔著 徐海英 盛群力译
21世纪，人类正面对社会（气候变化和金融波动）、经济（全球化和创新）和个人（就业能力和幸福感）等多方面的严峻挑战。技术的迅猛增长加剧了问题的复杂性，例如自动化和任务外包等正产生严重的社会矛盾。教育沉迷于工业革命中产生的那一套，已经严重滞后于技术的进步。
课程的后一次巨大变革产生于19世纪末，也称之为标准（standards）、方案（programmes）等，不同的国家有不同的称呼。是响应当时社会资本和人力资本方面需求剧增的结果。21世纪,世界已经发生巨大变化，与过去历史并没有什么相似之处。课程早应该完成一次重视深度和多样性之再设计。当然，世界上很多国家和地区已经对课程进行了一些调整，有些调整的幅度还很大。但是，涉及知识、技能、品格和元认知四个教育维度的深度课程再设计并未真正实现。适应21世纪需求，意味着我们要重新审视每个教育维度和彼此之间的相互作用（参见图1）。
知识是传统课程观和内容观强调的教育维度。但是，目前课程未能紧跟上知识总量的增长。当前的课程改革经常与学生无关（反映在学生缺少学习动力和热情），同时也未能满足社会和经济发展的需要。因此，课程改革需要从更深层次重新思考教什么的重要性和适用性，同时需要思考如何达成理论和实践的平衡。
传统学科当然仍旧是有必要的（例如，数学、科学、母语和外语、社会和艺术等），但必须针对削减哪些部分以留给更加合适的内容做出艰难的抉择（例如，在数学学科中减少三角，增加统计和概率）。随着课程调整的不断深入，也必将滋养教育的其他三个维度（技能、品格和元学习）。同时，技术和工程、传媒、创业与经商、个人理财、健康和社会体制等现代课程直接呼应当前和未来需要，必须成为课程构成中的基本部分，不能仅仅作为辅修或者选修课程。
交叉学科是传统学科和现代学科直接结合的重要机制。学科交叉具有影响技能、品格和元学习的潜力，同时也对知识迁移产生重要影响。知识建构的跨学科方法有助于学习者在概念之间建立联系，进而推进更深层次的学习。
当代的重要主题应该贯穿所有学科，无论传统学科还是现代学科，都与这些主题产生不可分割的密切关系。这些主题知识涉及培养全球素养、环境素养、信息素养、数字素养、系统思维和设计思维等多种核心素养。
为了做好课程再设计的艰难决策，每个课程均需要思考以下三个方面内容（以数学为例）：
（1）概念（如变化率）和元概念（如证明），这些概念通常可以被迁移到其他学科。
（2）过程（如形成一个数学问题）、方法（如比例推理）和工具（如乘法表）。
（3）分支学科（如离散数学）、科目（博弈论）和主题（如囚徒困境）。
每个学科都有三种价值：
实践价值这个学科应该对学生每天生活有益，也对完成未来的项目化工作有益。实践价值需要通过以上提及的概念得以强化。
认知价值掌握每个学科的知识都应该可以有效提高学习者技能、品格和元学习。这个假设通常是一个学科设置课程内容的重要驱动力（例如，我们常常认为数学具有提高批判性思维的能力）。这些基本的学习模式需要得到不同学科及其能力的实践检验，课程安排必须做出有针对性的调整。
情感价值每一门学科都具有帮助学习者认识世界的能力，并具有其内在的学科优势，这体现了人类发展史上所取得的巨大成就，因此，可以作为激发学生学习的动力源泉。有人认为，学科教学中只要获取了实践价值和认知价值就可以了，这个想法不可取。实践、认知和情感三个方面的价值都必须同时贯穿整个学校教育。
技能运用新知的本领
高阶技能几乎没有一个语词在不同的语言中能够同样表示技能（skills）的含义，终都是适当取义而已。技能也可以是用能力（competencies）、才干（savoirfaire）和精通（proficiencies）等词语来表达。对于深度学习知识，以及通过学业表现来展示理解能力方面是非常必要的（如4C创造能力、批判性思维能力、交流能力和合作能力被称为21世纪技能）。然而，目前的课程承载过多内容，直接导致学生不堪重负，教师也难以为继。另外，教育者在寻求更强大的教学方法和更深入的学习体验，以整合知识和技能方面所提供的支持明显不足。但是，在什么是技能，以及不同教学方法（如项目学习）如何影响技能获取等方面，全球已经形成了更广泛的理性共识。
品格投身实践的本领
在世界范围内，超越知识和技能，获得更高质量发展的需要在不断提升。常被提及的品格教育的广泛目标包括了：
（1）为终身学习打基础；
（2）有助于建立良好的家庭、社区和职场人际关系；
（3）利于培养良好个人价值观和美德，以利于持续融入全球化的世界。
关于品格（character），在不同领域出现很多差异性较大，很难统一的术语。品格与很多词汇有关，例如力量、态度、行为、信仰、性格、观念、个性、气质、价值观、社交和情感技能、非认知技能和软技能等。后两个术语不应该使用，因为其含义会引起误解。虽然有时候品格被质疑具有非教育特性，但却是被所有文化认可的一个简明的和包容的词汇。
课程再设计中心（Center for Curriculum Redesign，以下称CCR）综合了超过32个框架，以及来自世界各地的研究和反馈，包括了500名以上的教师参与。终形成六个品格特质，即正念、好奇心、勇气、恢复力、道德和领导力（mindfulness；curiosity；courage；resilience；ethics and leadership），这六个词汇是指首要素养（top qualities），基本涵盖了所有品格相关术语。品格学习也可以发生在学校之外的环境，例如强调挑战的体育运动、童子军活动和冒险旅行等。
元学习反思调节的本领
元学习是CCR框架第四个维度，也是后一个维度。元学习依赖于其他三个维度的达成，它关注反思和调节学习的过程。具体既包括了元认知（预测、监控和评估个体的学习），也涉及反映个体能力的成长心态（growth mindset）之内化。
元学习对于培养学生终身学习的习惯，提高其他三个维度的学习，以及确保实现学习迁移来说，是非常必要的。秀的学生常常能进行富有成效的反思和调节，形成自己的元学习循环圈。明确激励学习者不断反思和调节，对于他们职业生涯，乃至他们整个人生都大有裨益。在一个世界需要不断地和越来越快地适应时，凸显元学习这个维度，而不是将其纳入其中却束之高阁，显得尤为重要。
结语
从政策层面看，历史惯性是迄今为止影响课程设计的重要因素。大多数国家都会面对政策周期的不稳定性，因而常倾向于不对政策系统做颠覆性改变。这样，政策惯性一般情况下会阻止摈弃一些过时的东西。从人类发展动态角度看，某个主题相关决策往往是该领域专家做出的。这些专家常常与真实的境况相对隔绝，或脱离学科知识的真正使用者，他们常常倾向于采取片断零散的（和过度合议）方法。CCR隐含着更深层次的价值内涵：它独立于地方政治，并避免注意偏向、教条和群体思维。
世界范围内大多数教育转型都努力关注如何教育，这是值得赞扬的。但是，很少关注教什么的问题。教育非常需要一种创新课程去适应21世纪的学习者和社会：教育契合21世纪需要吗？在一个挑战日益激烈的世界里，我们是否在教育学习者成为多才多艺的人？
CCR关注一个基本的问题21世纪学生应该学什么，并在世界范围内公开宣传其建议和框架。CCR汇集了非政府组织、地区、学术机构、企业、非营利性组织和基金会。请加入我们这个令人兴奋的旅程！
当前图书最新荐购
