本书是一部从心理学角度阐述教学的学术专著，其前身是王小明老师2005年于上海教育出版社出版的《教学论：心理学取向》一书。。由九章构成，内容依次为教学心理学概论、教学目标、学生学习的心理机制、教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、教学诊断与补救、教师的专业发展等内容，每章都由教学目标、章节内容、练习题和推荐读物构成。本书纳入心理学新视野丛书，可以作为高等师范院校教学心理学的教材，也可作为研究生学位基础课、研究生课程班、研究生入学考试参考用书。
本书是一本关于教学心理学的著作，在全面介绍教学心理学发展状况的基础上，致力于凸显教学心理学对教师专业发展的价值。全书共九章，依据教学心理学的研究框架，按目标学习教学评价的思路逐步展现教学心理学的研究图景。第一章简要阐述教学心理学的含义、研究内容、研究方法以及创建与发展历程。第二章全面描绘了学生在学校教育情境中习得的学习结果，在介绍主要的学习结果分类理论基础上，结合我国教育实际，提出了适合我国教育情境的学习结果分类体系。第三章从个体认知和社会文化两方面介绍了学生学习的心理机制。第四、第五、第六章重点介绍了有效促进学生学习的教学措施，包括教学内容的有效呈现，明确指向学生学习机制的教学策略，以及针对特定学习结果类型的教学模式。第七、第八章阐释了如何评价学生习得的学习结果，尤其强调如何借助评价手段来有效诊断学生的学习困难，以及在此基础上通过补救教学来促进学生的学习。第九章聚焦教师学习这一主题，参照教学心理学的研究框架，从教师学习的结果、教师学习的心理机制、促进教师学习的教学举措三方面，阐释教师的专业学习与专业发展问题。
序
21世纪初，我国基础教育领域开启了一场范围广、力度大、持续时间久的课程改革。随着改革的不断推进，教育理论与实践中未得到充分探讨的一些问题浮现出来。就教学领域而言，诸如知识在达成育人目标中的地位与作用、学生的自主探究与教师的教学活动的关系、教学如何以学习者的学习为中心、教师在职培训的高耗低效等问题，逐渐成为教学研究者和实践者无法回避的困扰。对这些问题的研究和探讨，是保证课程改革健康发展的必要条件。但教育领域的问题通常很复杂，教育学科又是一门由多个分支学科构成的综合学科，对上述有关教学问题的探讨，不能仅仅依赖某一门或某几门学科，不同的教育分支学科在认识和解决教育问题上都有其独特的理论工具和研究手段，它们在课程与教学改革中的作用都应得到重视和发挥。教学心理学作为一门根植于当代心理科学和教学实践的新兴学科，以基于证据的理念，对教学活动中的诸多理论和实践问题进行不断的探索，形成了独特的认识。发挥教学心理学在我国教学改革中的作用不仅必要，而且可行。
在我国，有关教学的研究主要由教学论这门学科承担。近年来，我积极主张区分两种取向的教学论。一种取向的教学论主要基于哲学思辨和经验总结形成和发展起来，我称之为哲学取向的教学论；另一种取向的教学论以科学心理学为基础，注重采用实证研究的手段来开展教学研究，我称之为科学取向的教学论。我国教育领域有关教学的研究以哲学取向的教学论为主，科学取向的教学论的发展相对薄弱。这本《教学心理学：助力学生学习》著作，不仅系统整理了教学心理学创建至今50余年的发展历程和研究成果，而且从理论上分析和总结了我国教学领域的热点问题和教师的教学经验，从书中体现的研究内容和方法来看，正是我所讲的科学取向的教学论，这对于科学取向的教学论的发展壮大，对于丰富我国教学论的研究都有着积极的推动作用。
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。作为从事教育工作的教师，其专业水平直接影响育人的效果。教师教学水平的提升，仅靠教学实践经验是不够的，还要在此基础上反思、总结和提炼这些经验，从中进行有效学习。
唯有如此，教师的教学能力才能得到发展。教学心理学兼具描述性和处方性，既能为教师提供描述教学现象、分析教学问题的理论工具，也能为教师提供有效干预并影响学生学习的手段和措施，从而为教师审视其教学实践经验、提升其教学水平奠定相关的知识基础。学会运用这些知识基础分析、提炼和完善教学实践，是教师专业成长的必由之路。
教学心理学虽然创建的历史不长，但其理论和研究贴合教学实践，对我国教学实践的指导和引领价值尚有待充分发挥。本书是一本教学心理学方面的专著，希望其出版能够带动和引领我国教学心理学的发展，为教学研究和教学实践的科学化，贡献其学科智慧！
皮连生
2023年8月
前言
20世纪6070年代，国际上诞生了一门强调学习研究与教学研究紧密结合的学科教学心理学，对教学如何促进和支持学生的学习进行科学的研究。在研究的具体内容上，教学心理学主要关注学生在学校教育情境中习得的结果，学生习得这些结果的心理机制，能有效支持和促进学生习得这些结果的教学措施，以及对学生习得结果的测量与评价。这门学科的创建与发展，对于开发基于研究证据和学生学习的心理机制的教学以及推动教师的专业发展，均有着重要的指导价值。
本书是一本关于教学心理学的著作，在全面介绍教学心理学发展状况的基础上，致力于凸显教学心理学对教师专业发展的价值。全书共九章，依据教学心理学的研究框架，按目标学习教学评价的思路逐步展现教学心理学的研究图景。第一章简要阐述教学心理学的含义、研究内容、研究方法以及创建与发展历程。第二章全面描绘了学生在学校教育情境中习得的学习结果，在介绍主要的学习结果分类理论基础上，结合我国教育实际，提出了适合我国教育情境的学习结果分类体系。第三章从个体认知和社会文化两方面介绍了学生学习的心理机制。第四、第五、第六章重点介绍了有效促进学生学习的教学措施，包括教学内容的有效呈现，明确指向学生学习机制的教学策略，以及针对特定学习结果类型的教学模式。第七、第八章阐释了如何评价学生习得的学习结果，尤其强调如何借助评价手段来有效诊断学生的学习困难，以及在此基础上通过补救教学来促进学生的学习。第九章聚焦教师学习这一主题，参照教学心理学的研究框架，从教师学习的结果、教师学习的心理机制、促进教师学习的教学举措三方面，阐释教师的专业学习与专业发展问题。
本书的前身是《教学论：心理学取向》（上海教育出版社2005年版），当时是以我国教学论的结构体系来组织和呈现教学心理学的有关内容。为更好地彰显教学心理学的特色以及最近20年来教学心理学的新发展，书名调整为《教学心理学：助力学生学习》，结构安排上基本遵从教学心理学的研究框架，内容上除了介绍教学心理学的发展脉络外，还结合我国的教学实际，聚焦教学如何有效促进学生学习这一主题，重点呈现教学心理学新的研究成果。
本书的主体内容曾在中小学教师在职培训和师范生培养过程中进行过多轮试教，并根据学员反馈进行了相应调整和完善，以求在确保内容的理论引领性的同时，增强内容的实践亲和性。对于立志从事教师职业的读者、致力于提升专业水平的在职教师、探求教学规律的研究者，本书是一本适合个人研修的著作。
本书的完成得益于皮连生教授的引领和指点，特致谢忱！由于笔者水平有限，书中错误疏漏之处在所难免，敬请广大读者批评指正！
王小明
于华东师范大学课程与教学研究所
2023年7月
王小明，华东师范大学课程与教学研究所副教授，发展与教育心理学博士，长期致力于从心理学角度研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学，主讲学校学习心理学学习心理与教学设计学习的规律与应用教学心理学发展心理学等本科生和研究生开课程，出版有《学习心理学》《教学论：心理学取向》《教育心理学》《语文学习与教学设计》《儿童认知与学习》等著作。
目录
第一章 教学心理学概论/1
第一节 教学的定义/1
一、教育学对教学的界定/1
二、心理学对教学的界定/3
三、教育学与心理学的教学定义比较/4
四、教学定义中的教学与建构问题/5
五、本书对教学的界定/7
第二节 教学心理学的学科性质/8
一、教学心理学的研究任务/8
二、教学心理学的研究内容/10
三、教学心理学的研究方法/11
四、教学心理学与相关学科的关系/14
第三节 教学心理学的创建与发展/17
一、教学心理学发展的学科背景/17
二、教学心理学的发展历程/20
第二章 教学目标/27
第一节 教学目标的性质/27
一、教学目标的含义/27
二、教学目标的功能/30
第二节 教学目标的分类框架/31
一、布卢姆等人的教育目标分类/31
二、加涅的学习结果分类/34
三、德科尔特等人的分类/36
四、本书主张的教学目标分类框架/37
第三节 教学目标的陈述/41
一、教学目标陈述的意义与问题/41
二、行为目标陈述技术/43
三、注重内部认知过程的目标陈述技术/46
四、内在过程与外显行为相结合的目标陈述技术/50
五、三种目标陈述技术的选用/51
第三章 学生学习的心理机制/53
第一节 学习的个体认知机制/53
一、认知架构的含义/53
二、认知架构的组成部分/54
三、认知架构研究的新发展/59
四、认知架构中蕴含的学习的一般规律/59
第二节 学习的社会文化机制/63
一、学习的结果： 高级心理机能/63
二、高级心理机能的习得/64
三、高级心理机能习得理论衍生出的学习的一般规律/65
第三节 不同类型目标习得的心理机制/72
一、知识的学习/72
二、技能的学习/76
三、态度的学习/80
第四章 教学内容/84
第一节 教学内容的含义/84
一、教学内容的来源、选择与载体/84
二、教学内容的本质与类型/87
三、教学内容与教学目标/88
第二节 指导教学内容呈现的理论/94
一、梅耶的多媒体学习理论/94
二、斯韦勒的认知负荷理论/97
三、多媒体学习理论、认知负荷理论与教学内容的呈现/101
第三节 教学内容的呈现技术/102
一、文本的呈现技术/102
二、图片的呈现技术/106
三、文字与图片的搭配/107
四、问题的设计/110
五、教科书中生动有趣内容的添加/113
第五章 教学策略/117
第一节 教学事件/117
一、教学事件的含义/117
二、用教学事件解释与教学相关的若干概念/120
第二节 教学策略的类型/124
一、引起注意的教学策略/125
二、呈现教学内容的教学策略/127
三、促进理解的教学策略/129
四、促进记忆的教学策略/135
五、促进练习的教学策略/139
第三节 教学策略的选择与设计/147
一、教学策略选择与设计的本质/148
二、教学策略选择与设计的原则/149
第六章 教学模式/156
第一节 知识与技能的教学模式/156
一、知识教学模式/156
二、技能教学模式/158
第二节 动机教学模式/166
一、ARCS动机教学模式的理论基础与开发过程/166
二、ARCS动机教学模式的步骤与策略/167
三、ARCS动机教学模式的实施效果研究/170
四、ARCS动机教学模式的应用建议/172
第三节 我国教学实践中的三种教学模式评析/173
一、邱学华的尝试教学模式/174
二、钟德赣的反刍式单元教学模式/177
三、王俊鸣的五子教学模式/180
第七章 教学评价/183
第一节 教学评价的基本思想/183
一、学习的定义与教学评价/183
二、教学评价的三个关键问题/185
三、教学评价的目的/188
第二节 主要学习结果类型的测量与评价技术/190
一、事实的评价/190
二、概念的评价/192
三、整体知识的评价/193
四、技能的评价/194
五、态度的评价/196
第三节 促进学生学习的教学评价/197
一、动态评价产生的背景/198
二、动态评价的含义/199
三、动态评价的实施程序/200
四、动态评价的案例/202
第八章 学习困难的诊断与补救/206
第一节 学习困难的含义与原因/206
一、影响学生学习的主要因素/206
二、学习困难的含义/207
三、学习困难的主要原因/208
第二节 学习困难的诊断/211
一、认知任务分析的含义/212
二、认知任务分析示例/213
三、根据认知任务分析结果诊断学生的学习困难/217
第三节 学习困难的补救/219
一、学习困难补救的原则/219
二、学习困难补救教学的案例/221
第九章 教师的学习/227
第一节 教师学习的结果/227
一、具体内容的教学法知识提出的背景/227
二、具体内容的教学法知识的含义/228
三、具体内容的教学法知识的性质/233
第二节 教师学习的机制/236
一、教师的具体内容的教学法知识习得的性质/236
二、教师的具体内容的教学法知识习得的阶段/237
第三节 促进教师的学习/243
一、促进教师习得具体内容的教学法知识的知识基础/243
二、促进教师在教学实践中围绕具体内容的教学融合各类知识/245
三、促进教师的具体内容的教学法知识的精进/247
参考文献/250
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