本书全面探讨了学前教育的发展历史、基础概念、基本命题，构建了学前教育学的基本理论框架，反映了学前教育学的基本内容和历史线索，对20世纪我国学前教育学的发展作了一个浓缩的理论总结，反映了当代中国学前教育学的最新发展水平。本书可作为高校学前教育专业的教科书，也可用作教育学研究人员和学前教育工作者的参考资料。
芦苇，湖北长江大学教科系副教授，硕士生导师。自工作以来，一直在教学科研第一线工作。先后担任《学前教育学》、《早期儿童教育导论》（双语）等课程的教学任务。现已先后在《早期教育》等教育类期刊公开发表科研论文30余篇。主持省级科研项目2项，参与国家重点课题2项，校级课题1项。
第一章 学前教育学概述
第一节 学前教育与学前教育学的含义
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
第三节 学前教育学的产生与发展
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会制约性
第二节 学前教育的社会功能
第三节 现代社会变迁与学前教育
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童发展概述
第二节 儿童观
第三节 学前教育价值
第四章 学前教育目标
第一节 我国学前教育的目标
第二节 学前儿童全面发展教育
第五章 婴儿教育
第一节 婴儿教育概述
第二节 不同发展阶段婴儿的保育与教育
第三节 我国婴儿教育机构
第六章 幼儿园环境创设
第一节 幼儿园环境概述
第二节 幼儿园环境创设的原则
第三节 幼儿园精神环境的创设
第四节 幼儿园物质环境的创设
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述
第二节 幼儿园课程模式
第三节 幼儿园课程设计
第八章 幼儿园教育活动组织与实施
第一节 幼儿园教育活动概述
第二节 幼儿园教学活动
第三节 幼儿园生活活动
第四节 幼儿园区域活动
第九章 幼儿园游戏
第一节 幼儿游戏概述
第二节 游戏与儿童发展
第三节 幼儿游戏的指导策略
第十章 学前教育的衔接与合作
第一节 幼儿园与小学的衔接
第二节 幼儿园与家庭的衔接
第三节 幼儿园与社区的衔接
第十一章 幼儿园教师
第一节 幼儿园教师职业概述
第二节 幼儿园教师的专业素质
第三节 幼儿园教师专业发展
参考文献
一、学前教育的含义
学前教育指的是对0~6 岁、入小学前这一阶段的儿童所实施的保育和教育活动的总
称。对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要点：
首先，学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。顾名思义，“学前”即入学之前，但何时才算入学、学前的起点在哪里，却有着不同的标准。我国儿童年满6 周岁进入小学才算入学，而美国的孩子5 岁入幼儿园就算入学了。就学前的起点而言，有的从迈入幼儿阶段的3 岁开始，有的从婴儿、学步儿甚至胎儿期就开始。所以，从对象来看，我们在广义上可以把从出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。比如，因为对学前儿童年龄范围的不同理解，学前教育有时又被称为“幼儿教育”、“早期教育”等，这些名称一般可以通用，但必须注意特定语境下各概念的特殊含义及其区别。
其次，学前教育的基本内容是保育和教育活动。保育即对儿童日常生活的看护、照料。儿童在成年以前，其生活需要得到成人的照料，这是人类发展的通例。但同其他年龄段的儿童相比，学前儿童处于身体发展的关键时期，更缺乏自我照料的能力，尤其离不开成人对其日常生活的适当看护与照顾。在某种程度上甚至可以说，对学前儿童的保育比教育更重要。所以，从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。正因为如此，学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育”（early childhood
care and education，ECCE）。
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