《有机课程观研究》为国家社科基金后期资助项目（13FJK005）。本书探讨的是有机课程观的研究。全书从过程哲学的泛价值论、过程、关系思维、创造性原理出发，立足于我国当前基础教育和课程改革的实际，以价值论、本体论和实践论三个维度为主线，在整体上探讨当代课程观的有机转向问题。
第一章 导论：课程观研究的一种新视角
第一节 研究的缘起、视角和意义
一 缘起
二 视角：基于过程哲学的研究
三 意义
第二节 研究概况
一 核心概念的澄清与解释
二 已有相关研究的回顾
第三节 过程视野中的课程观研究一一方法论应答
一 依托泛价值论和过程思维构建课程观
二 采用思辨、质性和量化等多种方法的融汇
三 立足于课程实际问题，回归对实际问题的应答
第四节 研究的思路与内容
一 思路
二 内容架构
第二章 过程哲学：课程观转向的哲学基础
第一节 怀特海与过程哲学
第二节 过程哲学思想的渊源和基础
一 过程哲学的思考方式一一在柏拉图与亚里士多德之间
二 过程哲学的建构思想一一对康德哲学的继承与超越
三 过程哲学中的过程与创造一一来自柏格森创造进化论的启示
四 过程哲学对传统实体观的解构一一以相对论和量子力学为方法论
第三节 怀特海的过程哲学思想
一 从驱逐实体开始过程哲学之旅
二 过程与关系
三 可能与创造
四 泛价值论
第四节 过程哲学思想的发展与应用
一 过程哲学对现代科学与哲学的影响
二 过程哲学在中国的传播与应用
三 过程哲学与课程观的转向
第三章 从“实体”走向“有机”：对已有课程观的反思与批判
第一节 课程进化视野中对已有课程观的多维分析
一 课程观形成与发展一一理论基础视角
二 课程观形成与发展一一历史形态视角
三 课程观形成与发展一一关系范畴视角
第二节 已有课程观的“实体性”症候
一 实体观与实体思维
二 对已有课程观的反思与批判
第三节 从“实体”走向“有机”的课程观转向
一 已有课程观为有机课程观的构建提供了丰富的养分
二 有机课程观是在已有课程观基础上的一种创新
三 有机课程观与新课程理念的关系
第四章 “泛价值和合”课程价值观
第一节 从传统价值论走向“泛价值论”
一 单极思维、主客观价值论及其局限
二 关系思维、泛价值论及其超越
第二节 “泛价值论”与东方“和合”思想的会通
一 有机整体的价值思维
二 审美和谐的价值信仰
三 创生化进的价值追求
第三节 “泛价值和合”课程观述要
一 从“主观排他”走向“泛价值和合”
二 “泛价值和合”课程观：基于学生发展的视角
第五章 “过程与关系”课程本体观
第一节 过程哲学视野下的课程本质新探
一 决定课程的基本因素
二 从社会本位与个体本位走向关系本位
三 科学主义、人文主义与整体有机论
四 从客观主义认识论、主观主义认识论走向过程认识论
五 课程知识与个体发展
第二节 课程内涵一一从封闭实体走向广延连续体
一 纳斯卡地画。广延连续体。课程
二 广延连续体视野下的课程实在
第三节 课程运作一一过程原理与关系力量
一 过程原理与课程运作
二 关系力量与课程运作
第四节 课程研究一一基于过程哲学的思维转向
一 研究思维的有机转向
二 恢复人在课程中的主人身份
三 凸显课程的过程属性
四 从“符号式研究”走向“生活式研究”
第六章 “创化生成”课程发展观
第一节 课程品质一一从预成走向生成
一 预成、生成及其相互关系
二 生成性课程一一历史考察
三 生成性课程一一基于过程哲学的诠释
第二节 课程教学一一解放与创生
一 课程教学创新的理论基础
二 教学主体角色的解放
三 教学活动过程的创生
第三节 课程变革一一“根”与“翼”的耦合
一 课程变革是“摄受一满足”的经验事件
二 课程变革是联结过去、现在与未来的活课程史
三 课程变革呼唤“有根有翼”的课程思想
第七章 有机课程观的挑战与展望
第一节 有机课程观的难题与实践转向
一 有机课程观自身的局限
二 有机课程观的实践转向
第二节 有机课程观的前景展望
一 兼容并蓄：促进各种课程观的彼此增益
二 永续发展：有机课程观必须承担的庄严使命
结束语 从实体走向过程：课程观念的历险
参考文献
后记
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